网络与语文珠联璧

　　《莫高窟》是苏教版小学语文第九册第18课，这篇课文大量运用了四字词语和排比句，用词精妙、句式整齐，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，字里行间渗透着浓浓的中华情。但是五年级的学生，对莫高窟艺术比较陌生，缺乏必要的欣赏知识与表象的支撑，形成了与文本对话的障碍。但是网络资源的多姿多彩与莫高窟课文的文字描写遥相应和，是学生与莫高窟艺术对话的最佳桥梁，也是学生情感激发的催化剂。因此，我设立了《莫高窟》专题学习网站，设有“多姿彩塑、瑰丽壁画、藏经洞史”等六个栏目，实施了网络课堂教学，支持学生的自主、合作学习，取得了很好的效果。
　　整合点一：巧用网络资源，感悟——用词的准确生动
　　课文第二自然段具体描写了四尊彩塑，用了“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、“神态安详”这些四字词语。我让学生根据“学习导航”提出的自学要求，边读课文，边看图片，图文对照，充分感受彩塑的个性鲜明，神态各异，惟妙惟肖。然后通过现场“小测试”，让学生将图片“对号入座”。 一方面，学生可以自己检查学习效果，及时纠正；另一方面，学生可以及时获得成功的喜悦，激发了他们的学习热情。这一题答题的正确率很高，源于学生从文字到图片，再从图片到文字，直观形象地感受了莫高窟的艺术美，感悟了课文遣词造句上的文学美。
　　整合点二：活用网络资源，表达——飞天的万千姿态
　　课文描写飞天的那段文字精彩、传神。我采用以下几步进行教学。
　　1.诵读“飞天”，激发豪情
　　我引导学生分角色品读这段文字，学生在品读中领悟到课文句式的整齐和内涵的气韵。接着，借用网络资源，创设情境，以“读”为载体，通过入情入境的朗读释放情感。伴着舒缓的古典音乐，丰富优美的图片与文本描绘的情景相映成辉，学生仿佛身临其境。学生们读出了飞天的美，更读出了爱飞天的情。
　　2.欣赏“飞天”，丰富表象
　　学生自由点击欣赏飞天图片、飞天视频。千姿百态的飞天，丰富了学生的想象与联想，学生在惊叹、震撼中走入飞天的世界。飞天在眼前浮现，在脑中萦绕，在心中积淀。
　　赏心悦目的飞天，又促进了学生对文本的感悟，学生把感受到的“飞天”的艺术美，融入到课文的文字美中去，实现图、文、声的有机融合。
　　3.仿写“飞天”，倾吐真情
　　古人云：“情动而辞发”，网站的《妙笔生花》栏目为学生提供了倾吐与交流的平台。学生们打开了情感的闸门，放飞了想象的翅膀，各展风采，百花齐放。他们笔下的飞天“有的脚踏彩云、笑容满面，有的躺卧云中、俯看人间；有的手按竹笛，微吹音孔”……栩栩如生的飞天，字里行间透着一个“情”字，飞天美，创造飞天的祖先们更美，民族豪情溢于笔端。大家纷纷发言，教师激情点评，课堂气氛活跃、轻松，掀起了本节课的又一个高潮。
　　整合点三：借用网络资源，升华——深沉的文化情结
　　那漫天遨游的飞天身上，有着深沉的文化情结。飞天，它不仅仅是莫高窟中不朽的艺术品，更是中华文明的象征。
　　学生自由点击《飞天文化》中的《飞天与奥运》、《飞天与舞蹈》、《飞天与文学》、《飞天与科技》，可欣赏到美妙绝伦的飞天舞蹈、飞天梦圆的精彩瞬间、优美的飞天诗歌。这些，不仅唤醒了学生的记忆，也让学生再次感受到飞天文化的无穷魅力。飞天文化，敦煌文化，中华民族灿烂的文化值得我们引以自豪。
　　通过本节课的教学实践，我深切地感悟到：第一，信息技术与学科课程的整合应该从教学策划到教学实施，都要关注师生的双边活动，实现教与学的有效整合；第二，合理使用网络及资源，可以为语文教学插上飞翔的翅膀，让课堂变得灵动而富有情趣；第三，学生在网络环境下自主学习的有效性，还要进一步研究。
　　
　　注：该课2009年曾荣获教育部数字化学习支撑技术工程研究中心、全国现代教育技术培训中心举办的“第七届全国中小学信息技术与课程整合优质课大赛”一等奖。