信息技术条件下生物动态生成式教学初探

　　教育需要技术支持，在信息社会，计算机和网络技术介入教育更是不可避免的。动态生成式教学是新课标提倡的一个重要理念，是在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞中，现时生成的新问题、新情况，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，成功的课堂生成能使教师和学生的积极性都被调动起来，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。因此，在教学中，教师应该充分利用信息技术追求课堂教学的动态生成，突出课堂生成的精彩，让师生智慧在课堂生成中闪光。本人就这两年对高中生物教学的摸索和总结，结合教学中的实例，从“主动”和“被动”两方面谈以下几点粗浅的看法。
　　所谓“主动”，就是要求教师课前精心预设，让学生通过尝试促进生成
　　如果说课堂生成是目的，那么预设就是手段。预设是对生成的丰富、拓展和延伸，没有高质量的预设，就不可能有非常精彩的生成。所以要关注生成，就必须先做足预设。如何进行精心预设呢？我们可以合理利用现代信息技术条件进行教学设计。
　　例如在设计《基因指导蛋白质的合成》一节内容时，针对本节课概念多、内容难的特点，一方面教师设置的问题应具有一定的难度，即需要学生深思熟虑，而又是力所能及的问题，也就是“跳一跳就能够着”。这样才有利于学生自发地产生探索问题、寻求答案的内心需要。那么如何才能做到呢？这时候电教媒体的学习功用就展现出来了。利用动漫演示《基因指导蛋白质的合成》过程，进而提出问题“细胞核中的DNA如何指导细胞质中的蛋白质合成”后，引导学生分析：DNA在细胞核内，而蛋白质合成在核外，两者之间如何建立联系？学生能够通过观察动画分析得出：在DNA和蛋白质之间，有一种物质充当信使，而这种物质就是RNA。然后设置问题“RNA为什么适合作DNA的信使呢”，学生自然能回顾必修一所学，从核酸的结构回答问题。这样通过多媒体的应用，基因表达过程中的转录学生就完全理解了。
　　这样利用信息技术条件紧扣教材内容，有层次地提出思考问题，有针对性地引导学生进行思考，不但可以使模糊的概念得以澄清，而且训练了学生的思维能力。在现代信息技术条件的支持下，新课程背景下的课堂预设性动态生成教学，不仅仅是教给学生知识，更是教给学生能力，为学生的终身发展和学习打下了基础。
　　所谓“被动”，就是根据学生上课时的反应适时点拨，巧妙调控课堂动态生成
　　点拨即为“指点、启发”之意。课堂教学过程是一个开放的、变化的、动态生成的过程，由于学生的知识水平、学习经历、心理特点有很大的差别，所以教学过程中，会有很多意想不到的事情发生。利用好这些即时的生成性因素，将其变成新的教学资源，同时适时结合信息技术，原先可能成为难点的问题将转化成课堂教学的亮点。这就要求教师提高生成教学的驾驭能力，适时点拨，使课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。
　　1.充分利用学生“认知冲突”生成的资源
　　在课堂教学过程中，“认知冲突”生成资源的利用，可以很好地促进学生认知的发展。例如，在学习“植物生长素的发现”时，很多学生根据直观经验，误认为生长素对植物的生长只起促进作用，植物向光性原因的解释更会加强学生的这个认识。在学习“生长素的生理作用”时，一些学生对生长素抑制生长表示质疑。此时，学生头脑中已经形成了认知矛盾。为帮助学生解决疑难，这时我利用多媒体向学生提供了画面并提问：①为什么松树呈宝塔状呢？②倒地的幼苗为什么一段时间后茎向上直立生长而根向下生长呢？由于按学生原有认知类推得不出这样的结果，学生的认知冲突更加强烈。此时可引导学生对生长素浓度与所起作用的关系重新认识。在这个基础上，教师顺势引入生长素的两重性，从而深化学生对生长素作用特点的全面认识。如果教师单独讲解此过程，会很抽象、难懂，而信息技术手段的合理应用，则会起到事半功倍的效果。
　　2.善于捕捉由学生“认识错误”生成的资源
　　在课堂教学中，为了追求教学的流畅性，教师往往处处设防，努力避免或减少学生的错误，可往往事与愿违，学生冷不丁地还会出现这样那样的错误。这时我们可以使其成为课堂宝贵的教学资源，尤其是能够让学生自己去发现错误、分析错误和改正错误，有利于提高学生的思维能力。例如，我在讲述免疫系统有关艾滋病情况时，有学生提问：“母亲会把艾滋病遗传给后代吗？”我当时并没有直接回答学生的提问，也没有马上更正学生的“错误”，而是把学生的这个提问作为讨论、探究的素材，对学生进行引导：艾滋病是由什么引起的？什么叫做传染病？传染病有没有改变病人的遗传物质?充分利用学生的错误，引导学生发现问题，自我改错，把纠错的主动权交给学生，学生可以通过多种途径解决问题，尤其是网络，将是有效途径之一。
　　在现代信息技术条件下，只要你掌握获取信息的方法，合理高效借助信息技术手段，把教学中出现的动态生成资源不失时机地巧妙利用，就会成为教学增长点和亮点，同时更将提高教学的有效性，让课堂焕发生命力。