多媒体在物理教学中的特殊角色

　　多媒体计算机作为一种新的媒体教学手段，已被广大的学生、教师所接受。充分利用多媒体功能能很好地帮助学生准确地把握重点，轻松地突破难点。它大大地丰富了教学手段，为教学提供了逼真的表现效果，扩大了学生的感知空间，提高了主观对客观世界的认识范围，同时提供了图形、声音、语言等交互界面和窗口交互操作，使学生能通过各种灵活方便的交互界面来操纵和控制学习。
　　多媒体备课开辟备课新纪元
　　传统教学模式是教师在台上讲，学生在台下听的灌输式教学，它把学生作为接受的主体，而不是创建的主体，往往是教师提出问题，教师给出结果，是教师代替学生建立知识体系，而不是学生自己建立知识体系。传统物理备课教案，围绕着教学大纲、教科书、参考书形成教案，都是用文字描述的，许多表现物理实验、现象等丰富多彩的内容都无法用文字贴切地表达出来。因而有的学生想象不出、感悟不到。而使用多媒体进行备课，在教学中，教师可根据需要，选择适用于教学的文字、图片、表格、录像片段、练习等内容，制成课件。另外，利用计算机的强大记忆功能和修改功能，可以针对不同的教学对象，形成不同的教案，制成课件，保存在磁盘上，仅占用很小的空间。对教案的更新也是易如反掌。互联网的实现，信息资源的交流与应用，能使计算机应用于教学更上一层楼，让教师能很方便地利用许多优秀教师的集体智慧进行教学，将最好的内容呈现给学生。
　　多媒体点亮物理实验眼睛
　　物理学是以实验为基础的学科，物理教学过程也是以物理现象为研究基点，学生对物理概念的认识、理解和掌握，要依靠对物理现象的感知，由于物理实验条件的有限，某些物理现象学生不能获得完整的感性材料，容易造成感知上的障碍而影响物理知识的学习。而且利用计算机辅助教学不仅能再现或模拟各类物理现象，而且还能通过各种手段使复杂的问题简化，将漫长或瞬间的物理演变过程变为可控、有序的演化过程；能把物理内容形象、生动地展示在学生面前，调动学生主动运用多种感官参与媒体的活动；可以使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知物理现象，给学生提供思维过程中必需的感受性材料，大大激发学生的学习兴趣，活跃思维，使学生由知识的接受者转变为知识的主动发现者、探索者，从而降低了教学难度，提高了学习效率。
　　多媒体计算机极大地方便了物理课堂的实验教学，物理教学中有些实验现象可让学生容易观察，但是由于一些实验条件不易控制（如速度过快等）或存在某种干扰使得学生对主要物理现象的观察不甚详细和明了，影响教学效果。若我们先做物理实验，再表演计算机动画，把主要现象尽可能地表现出来，这样教学效果就会大大提高。为了使学生弄懂一个问题，教师要不厌其烦地在黑板上画图、分析、讲解、说明，即便如此，有些空间想象力差的学生还是听得似懂非懂。计算机作为实验的模拟器，使实际生活中瞬间完成、学生不易观察清晰的现象，能以极慢的速度来重现，让学生清楚地观看，给学生留下很深的印象。
　　多媒体辅助教学与传统教学相结合
　　多媒体辅助教学对于优化教学过程、强化教学效果有积极的影响，但是也有消极的一面。比如，它注重模拟实验的完美，轻视演示实验的作用；为了提高教学效果，培养学生的创新能力、解决问题的能力，在物理教学中更应该注意多媒体辅助教学与传统教学的结合。（1）多媒体辅助教学的引入为物理课堂教学的改革注入了新的活力，为学生创造了一个轻松、交互、动态、开放的学习环境，调动了学生的学习积极性。但是多媒体辅助教学不是代替教师的主导作用，更不是代替教师，教师在实际教学中，是否使用和如何使用多媒体，关键要看是否有利于突出教学重点、突破教学难点，课件的使用只能在突破难点、强化重点的一个环节或几个环节中起辅助作用。（2）在物理教学中多媒体与黑板的结合，可以起到事半功倍的教学效果。在课堂上，黑板的板书能保留一节课，对学生有示范作用，学生在学习中随机出现的一些软件中没有的问题，教师可以利用黑板弥补其不足，从而达到师生的互动。
　　多媒体在课堂教学中的不足
　　多媒体教学在物理教学中的应用的确具有优越性，但在应用过程中也应注意不能用计算机的模拟演示代替真实实验。多媒体所讲授的内容往往比传统方式的教学内容多两到三倍，在有限的课堂，这样做会降低学生的学习效益。运用多媒体大量地灌输知识给学生，学生只有接受而无思考的余地，这样的课上下来，效果不会太好。多媒体教学，应当保持传统课堂教学的内容容量，充分发挥多媒体计算机在物理课堂教学中的优势；课件制作切忌华而不实，而应该朴实无华，高效实用，免得分散学生的注意力。
　　总之，将现代教育技术应用于物理教学中，能促进学生知识和能力的发展，易于激发学生的学习兴趣，为学生提供有利的条件。教学过程中要使它与传统媒体相结合，使其真正成为物理教学的助手。多媒体的应用改变了原有教学手段的结构，形成了人机交互的教育模式，为教育的发展提供了新思路。