刍议语文课堂中多媒体的运用

　　毋庸置疑，多媒体教学手段给语文课堂教学模式带来了巨大的变化，“填鸭式”、“粉笔+黑板”的课堂模式已成明日黄花，教师“课前忙、课堂闲”的多媒体教学成了当前教育的一股旋风。它既提高了学生学习兴趣，也丰富了语文课堂模式，更为教师施展才华提供了一个广阔的平台。
　　多媒体教学手段，确实有助于教学目标的实施，而且事半功倍。但在教学实践中不难发现，有些教师的教学脱离教材内容和教学要求，借题发挥、大放“野马”。有的观摩课、评优课，追求形式，包装太多，令人眼花缭乱、目不暇接，像是“阅兵式”或“时装表演”。这样的多媒体课堂教学缺乏科学性，喧宾夺主，偏离了教学目标。形式取决于内容，手段服务于目的，教师切不可让教学手段淹没了教学目的。保证语文教学效果，是选择教学手段的前提，任何一种教学手段若是脱离了这一原则，无论形式多么新颖、气氛多么热闹、学生多么喜欢，都是不成功的课堂。那么，怎样用好多媒体教学手段呢？
　　以文为本，突出语文根本
　　以语文为本，再适当运用多媒体能有效促进语文教学效率的提高。
　　1.积累文学常识，提供写作背景
　　教学新课文时，提供必要的作家介绍以及写作背景，有利于学生更好地理解课文，积累文学常识，而多媒体教学能够在课前把这些繁杂而简单的教学内容准备好，增加了课文密度，起到了提高教学效率的作用。
　　2.配乐朗读，提高朗诵能力
　　例如，在教《黄河颂》时，运用奔腾雄壮的黄河象做背景，并且配上雄浑的曲调做成一张配乐朗诵的图片，能够很好地帮助学生理解文章蕴含的感情，领会文章主题。
　　3.巧设板书释疑解难，提高教学效率
　　例如，教《奇妙的克隆》一文时，克隆概念学生不易掌握，而用分子结构动态图分析鲫鱼克隆和绵羊“多利”出世的过程，能达到化难为易的效果。
　　4.积累文本，拓宽学生视野，夯实语文素养
　　语文新课程标准要求教学应“注重语言积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。多媒体教学最大的优点是容量大，能让学习者在有限的时间内完成较多的教学内容。为此，用多媒体搜索与课文相似的内容以扩大学生阅读量，利于积累、体验、培养语感，从而提高语文素养。
　　以学生为本，突出教学之根本
　　1.以学生为主体，教师为主导
　　多媒体课堂教学过分强调教师的导，教师滔滔不绝的连珠发问后继之以精彩的演说，使得学生缺少课堂读书思考与讨论的时间，思想上留下的内容较少，成为现代教育技术条件下的知识容器。因此，语文多媒体课堂教学应遵循学生的认知规律与心理特点，尊重学生学习主体地位，让学生成为学习的主人，努力培养学生主动参与、探求新知的兴趣和热情，时刻注意与学生的沟通和交流。教师要时不时地走到讲台的下面，倾听学生的声音，调整教学步骤。
　　教师要牢记多媒体课件只是教学的辅助工具，是促进教学优化的手段，必要时教师可以脱离原来的教学设计，抓住学生的思路闪光点，用板书的形式继续教学。例如，当学生的回答与教师课前设计的答案有出入时，教师应把学生中较好的答案写在黑板上，然后让学生比较，分析其优劣，这样既利用了课件，又不会被课件束缚手脚。
　　2.以教学效果为根本，突出多媒体运用之根本
　　语文新课程标准要求“中学语文教学要培养学生听、说、读、写能力”。多媒体集文字、图形、声音、影像于一体，的确给语文教学带来了诸多便利，弥补了过去课文只有文字的枯燥，让学生获得了直观的感受。所以，多媒体和语文教学的整合有着极大的必要性。但是，多媒体的运用，一定要为提高教学效果服务，不能将投影图片弄得花里胡哨、图文脱节，或者课堂上音乐飘扬不断，干扰学生试听，分散学生注意力，导致喧宾夺主。而应在制作多媒体图片时注意教学实效，图片选用要注意色彩的合理搭配、图文的有机结合、图片数量、放映数量的合理控制。总之，课件的制作与使用、课堂结构的设置、方法的选用都应以提高教学效率为出发点，以落实语文听、说、读、写能力为教学落脚点。
　　综上所述，在多媒体使用上应把握好一个运用的度，必须贯彻“需要就用”、“用了有效”、“只取所需，适可而止”的原则，用得“准、巧、活”，而不能上课就是为了运用多媒体，让多媒体运用脱离教学目的，成为华而不实的奢侈摆设。