关于军队院校“网络对抗”课程教学改革实践问题研究

　　【摘要】开设“网络对抗”课程，集网络攻击知识和网络安全防护知识于一体，是军队院校计算机科学与技术、网络工程合训与非合训专业岗位任职教育核心课程。为此本文对军队院校“网络对抗”课程教学改革实践问题进行了研究。
　　【关键词】教学改革；网络对抗；实验教学；网络课程
　　把握技术前沿，课程标准与时俱进
　　计算机网络技术发展迅猛，网络攻击、网络防护相关的理论和技术都处于不断的变化当中，知识内容的不断更新客观上要求“网络对抗”的课程标准与时俱进，适应学科知识内容的发展。课程建设项目组在修订课程标准时，明确了课程标准的更新频率。一般每两到三年对课程的知识内容进行一次大的调整。同时，每一学年课程建设规划将根据过去一年网络攻防领域的研究进展，对授课内容进行适当的扩充。课程标准的与时俱进，客观上引导教员不断自我完善，掌握最新的攻防理论和攻防技术；另一方面，很多前沿知识都还没有完全成熟，具有一定的开放性，对于这些知识的探讨有利于激发学员的学习兴趣，学员在掌握课堂知识的同时，会不自觉地跟踪这些理论和技术的最新研究情况，培养了学员的求知欲和探索精神。
　　理论教学方法多样，激发学习热情
　　“网络对抗”传统的教学模式主要是用大部分课时系统讲解网络攻击或者网络防护方面的理论知识，学生被动听讲，再适当穿插一些简单问答，考察学员对所授知识点的理解情况。这种教学模式将使学员被限制在特定的思维框架之中，丧失了创新意识。
　　课程教学改革与建设的过程中，对理论教学模式进行了深入的改革。在教学过程中，教员综合运用各种有利于师生互动和调动学员自主学习积极性的方法，以案例教学为主，精心设计讲解、演示、参与和提问环节，根据学员对知识内容的反应，教员进行思维的引导，启发学员自己去钻研问题，发现规律。
　　为配合教学模式的转变，在课程建设的过程中致力于构建“网络对抗”课程的资料库，涵盖课程相关的网络攻防软件、动画教程、研究论文等资料。“网络对抗”课程涵盖大量的理论和技术知识，教员采用单一的理论讲解，已难以得到最佳的教学效果。构建资料库后，教员在理论教学的过程中，可以根据课程需要，结合现代化的多媒体手段进行一些演示和互动，激发学员的学习热情，增强学员对知识点的记忆和理解，达到事半功倍的效果。
　　实验教学因材施教，培养创新能力
　　在“网络对抗”课程开展实验教学的过程中，一方面，增强了学员对理论知识的感性认识，使得学员可以更好地接受和理解理论知识；另一方面，由于实验是理论和实际相联系的纽带，学员通过实验可以切实提高观察、分析、判断问题的能力。随着学员实践经验的积累，实验能力也将有所提升。因此，本着因材施教的原则，对实验内容进行了实验性质的划分，逐步增加实验的难度。
　　“网络对抗”被划分为三个性质等级。第一类是验证性实验。验证性实验以验证理论知识点为主要目的，通过实验使学员巩固和掌握已学的基础理论知识。第二类实验是综合性实验。每项综合性实验一般涵盖了“网络对抗”课程多个知识点的内容，学员在实施实验的过程中，能够加深对相关知识点的理解，特别是领会知识点间的横向联系，也有助于打破“网络对抗”课程与“操作系统”、“程序设计”、“计算机网络”等课程间的界限，将知识融会贯通，提高学员的综合能力。第三类实验是设计性实验，这是对学员要求最高的一类实验。在此实验中，学员被成对分组，要求每组中的两名学员根据设定的网络环境，自主设计方案、选择攻防工具相互进行网络对抗。设计性实验能够有助于激发学员的发散性思维和创新性思维。
　　网络课程精益求精，拓展教学平台
　　为了充分利用好网络资源，“网络对抗”网络课程依托军队院校教学网络系统平台，涵盖了教案、PPT课件、虚拟课堂、讨论专区、留言簿、相关连接、教学软件、教科书推荐等内容。由于网络课程是对传统教学平台的拓展，通过这样一个平台，学员可以根据需要，按照自己的时间安排，自主地选择自己感兴趣的内容进行学习，也可以通过讨论专区和留言簿等形式与教员进行交流和讨论，甚至可以利用系统的试题库进行自我测验。
　　教学科研紧密结合，历练教员队伍
　　教员是教学活动的组织者，在教学过程中起主导作用。教学改革与建设的一个重点是培养一批具有创新观念和创新能力的高素质教员队伍。由优秀教员牵头，传授教学经验，讨论教学方法，切实提高各教员的语言表达能力、课程设计能力、教学组织能力和创新能力。教学和科研是教员日常工作的两个重点，是辨证、统一的整体。教学改革与建设的过程中，着力强调教员紧跟网络攻防理论研究前沿，切实提高科学研究能力，教学与科研齐抓并进。在“网络对抗”课程教学中进一步把这些科学研究成果融汇到教学当中，把最前沿的知识传授给学员，引导学员进行他们能力范围以内的思考和研究，扩展学员的视野，开拓学员的思维。