观课反思:不要轻易做“导游”

　　最近听了几节公开课，有学唱歌曲的音乐课，有设计邮票的美术课，还有更换Windows桌面的电脑课，都属于活动性课程。多元的可关联素材、多样的媒体呈现手段、丰富的感官刺激，使教师拥有较大的施教灵活度。但是，与语数学科相比较，过度的情景创设分散了学生的注意力，对教学的重难点把握不准讲授不精，使教学有效度不高。教师对课堂教学的设计重视外在形式、忽视教学本质。
　　片段一：三年级“电脑桌面巧装饰”课，任务是学会使用桌面快捷菜单更换Windows桌面背景。教师先让学生看书学习操作，然后请一位学生使用教师机进行全班示范操作。学生刚刚点击了一下鼠标，老师就喊：“停。”如此反复两次。每次叫停后，教师就讲解刚才学生点击的按钮叫什么，同时把名称写在黑板上——“选项卡”、“浏览按钮”、“列表框”……
　　从知识目标分析，对于只有9岁的儿童，知不知道自己点击的按钮叫什么并不重要，重要的是会使用桌面属性菜单更换Windows桌面背景，在自己亲手改变桌面背景的实践中体验操作过程。从过程方法分析，学生经历了独立阅读文本，理解操作步骤，完成操作实践的过程；请一名学生在全班进行示范操作是模仿学习，目的是针对阅读文字学习有困难的学生设计的，希望这类学生通过观看操作示范，记住操作步骤，模仿着完成实践操作，从而也能获得操作体验。让学生先看书自学，然后再提供示范操作，这个环节设计得非常科学合理。然而，合理的目标、有效的方法又被教师不合理的行为打乱，一个简单的操作序列，被教师强制地打断，硬性地切开，这会导致学习者什么样的学习结果呢？我们再从学生角度来分析一下，当一名学生在教师的电脑上进行操作时，其他学生首先要盯着自己的电脑屏幕观看同学的示范操作，然后转过脸看黑板上老师写的字、听老师的讲解；接着，再转回头看自己电脑屏幕上同学的示范操作，再转过头看黑板。如果老师所讲的是学生格外关注、渴望知道的，他们的注意力还会一直保持；如果是学生不太理会的、不以为然的，他们的注意力就很难在多次的视觉变换中保持一致了。这样的示范结果，看书没有学会操作的学生，或许知道了几个按钮叫什么，但是，很难回忆起设置背景图片的完整操作步骤。
　　片段二：在学生学会设置桌面背景效果之后，教师又引导学生设置动态背景，学生操作的结果是有的把图片平铺放置，有的拉伸放置，还有的居中放置。为了说明平铺、拉伸和居中的区别，教师广播了一台学生机的画面：一个平铺效果的动态桌面，满屏幕跳动着彩色的图案。同时请一名学生解释，学生用简洁的语言，清晰地解释出三个专业名词在背景设置中的区别，全班学生在聆听同学的解释时一直盯着满屏跳动的彩色图案。这么抽象的概念，这位学生能如此清楚地加以解释，一定早已学会。但其他学生如他一般吗？全班100%都能达到他的实践能力和认知水平吗？显然是不可能的。那么，仅仅让这名学生用语言解释一遍，其他学生就能理解吗？也是不可能的。这时候，教师应当提供什么样的学习支持呢？三年级学生尚处在形象思维发展阶段，教学时要尽量把抽象的概念直观化、可视化。教师如果能事先做好一个课件，将三种位置效果所设置的桌面背景进行直观对比，学生一看就完全明白了。遗憾的是在备课时教师没能对这个重要的知识点做出预设准备。
　　反思片段一，教师意识不到自己的行为对学生的有效学习产生了干扰，教学目标与教学结果混淆。反思片段二，在学生有认知困难时教师没有发挥导学的作用。一节课两个关键环节，教师所起的作用一个是负效应、一个是零效应。分析原因，思想观念决定行为方式，教师的教育理念控制着教学行为。所以，必须更新理念、重新认识教育教学目标。教师要有“学生”意识，要把“我要创设的情境是……”变成学生在什么情境中能够进行最有效学习；将“我的教学任务是……”变成学生的学习任务是……；把“我的教学目标是……”变成学生要达到的学习效果是……；把围绕“我的”所想变成围绕学生的学习去思考；从学生的角度研究教的方法，从学生的实践活动结果发现他们的困惑，一切从学生的有效学习出发。
　　课堂讲授不论是现在还是过去都是最重要的教学手段，但是对于实践性课程，我们必须坚持一个基本原则：学生能探究学会的就不必非要求看书学；能看书学会的就不要再示范操作，只需要对个别学生示范的不要在全班集中讲；讲了也不会的不要讲，与学习目标无关的统统不要讲。实践性课程是让学生自主实践自我探究真实体验获得经验建构知识，教师的讲授是提醒、激励，是连接学生学习的纽带。
　　教师作为学生学习旅程的旅伴，不到关键时候，不要轻易做“导游”；反之在最关键时候，又必须准确高效地“导游”。