中学化学课中的信息技术运用

　　● 提高学生学习兴趣，激发求知欲
　　
　　信息技术可以把教学内容更形象、更直观地呈现出来，再结合多个问题，让学生边看边思考，就会激发学生的学习兴趣，为学生积极主动学好化学打下稳固的基础。例如，在学习“空气污染”时演示：①工厂烟囱中排放的大量废气；②市中心大量汽车排放的废气；③燃放烟花爆竹。提出问题：①你认为上述现象对空气产生什么污染？②你所生活的环境还有哪些污染源？有什么危害？③你认为如何从根本上防治污染。在教师的指导下，学生通过各种途径搜集资料，并在一周内，撰写出防治环境污染的论文。
　　
　　● 培养学生发现问题和探究问题的能力
　　
　　信息技术手段以其丰富的表现力，感染着学生探究实践的热情，特别是对平时无法观察的化学现象以及难以观察的微观世界运动，更能显示出巨大的作用。例如，在学习《苯酚》的性质时，我就让学生观看计算机动态演示的苯酚分子结构模式，再根据苯酚的结构，讨论苯酚有哪些化学性质，再进一步探讨设计实验的方案，学生讨论热烈，讨论的内容既源于教材又高于教材，最后借助实物投影仪演示出实验的全过程。学生的思维能力在实践中得到升华。
　　
　　● 促进学生思维品质的提高，提高课堂教学的效益
　　
　　化学教学与信息技术整合，增强了学生参与活动的自觉性，提高了学生的思维品质。例如，在复习课上，当学生们总结出Na2CO3和NaHCO3在性质上的异同点，分析Na2CO3和NaHCO3的热稳定性差别之后，我利用信息技术提出问题：①CO32-、HCO3-在水溶液中能发生什么反应？②HCO3-在水溶液中除了水解，还有没有其他反应？③NaHCO3溶液酸碱性如何，其原因是什么？④HCO3-在水溶液中存在两个平衡，当向其中加入酸或碱时，对两平衡的影响怎样？如果加入酸碱是足量的，HCO3-将分别转化为什么？并用信息技术模拟离子的运动。
　　利用信息技术，提高了教学效率，增加了学生的思维容量，特别是让学生不断完善知识结构，有效地培养了学生分析、对比、归纳的能力。
　　
　　● 有助于教师的教学观念和教学模式的转变
　　
　　通过对化学教学与信息技术整合的探索，使我对信息技术的认识有了很大的提高，促使我更好地精编教案，精选素材，提高了我在课堂教学中运用信息技术的理论素养和具体操作能力，也进一步促进观念的转变。
　　
　　● 应引起重视的问题
　　
　　教师要精心备好每节课，信息技术手段的设计尽可能从辅助教学的角度考虑。信息手段必须服从于学生，服从于教学需要，教师必须发挥主导作用，不脱离自己的教学。把信息技术的长处与教师在传统课堂教学中的长处相结合，才会让教学更趋完美。
　　同一知识内容，经过讨论、板书、实验和多媒体等多种手段的更替出现，可以促进记忆。但要注意，不同手段展示同一内容应针对不同层次的学生，否则学生易产生厌烦情绪，影响思维的积极性。另外，要根据学生不同层次、不同思维要求实施分层教学，把知识的传授过程设计成一个斜坡，让不同层次的学生都能“顺坡爬”。随着教学手段的丰富，还要考虑各手段应用空间的分配问题。怎样把学生从兴趣引入思考是整个课堂教学的重要一环，不要让学生只停留在事物的表面，让他们怎样深入研究下去是教师应时刻注意的。
　　再有，模拟实验不能取代演示实验和学生实验。许多课件在开发时，将演示实验百分之百的模拟化，表面上节省教学时间，又丰富了课堂教学形式，但它无形中抹杀了学生的动手过程，阻碍了他们科学的实验能力和创新能力的形成，学生的潜能得不到充分的开发。因此，在充分运用现代信息技术的同时，仍要加强演示实验和学生实验。