网络环境下的农村教师发展五字诀

2011-12-29 00:00:00余明伟黄文娟
中国信息技术教育 2011年14期


  要实现基础教育均衡发展,关键在于薄弱地区教师素质的提高。提高教师综合素质的途径有多种,如外借式、校际合作式等。而我们利用校园网络跟踪,摸索出的教师自主发展五字诀,却是一种内生式发展模式。经过连续几年的实践,我们发现,这种模式对于农村小城镇中心小学教师的自主发展,有很好的促进作用。
  这五字诀就是:学、帮、交、练、研。
  “学”——利用网络,建立学习台账,强行督促与组织教师学习。人都有一定的惰性,教师也不例外。为了有效提高教师的理论素养,我们在每周三下午,用一个单位时间,或以全校,或以教研组、备课组为单位组织学习。更多的是在首席、省市骨干教师的带领下,组织专题学习小组,有目的地学习。大家在不同层次专家的引领下,通过观摩研究课、看教学录像、听专题讲座、开展专题讨论等形式,学习教育新理论、教学新方法,内化新理念。为了阳光操作,学校利用网络公布各教研组的学习情况,督促、引导教师进行电子阅读;学校还不断添置图书资料,订阅报刊,扩充教师阅读室……而且要求教师每周都要写一篇读书摘录或学习笔记,在校园网上发表;学校也每周在网上向教师推荐一篇文章,每学期向教师推荐3~5本专业书籍,并经常开展网络读书沙龙、教师微博论坛等活动,以交流的形式宣传和激励教师,以检查档案的形式规范教师。经过两年的坚持,我们发现,全校教师的理论素养大幅度提升,教师的论文获奖率比两年前高出了15%,而且获奖等级也有了明显提高。
  “帮”——用网络技术控制进程,强化师徒结对活动,而且提倡互为师徒。我们发现,如果只强调师徒结对,时间长了可能会助长“师傅”在教学研究中的语言霸权,而这种霸权对“徒弟”的成长是不利的。我们利用年轻人思想活跃、上进心强、接受新事物快的特点,鼓励青年教师辅导中老年教师提高信息技术应用水平;利用中老年教师教学实践经验丰富的长处,帮助青年教师深化对教材的理解。在结对活动中,特别提倡在网络上实施互动,利用博客、QQ等工具,提高参与率。由于博客的延时性高,QQ的即时性强,两种互动互为补充,达到了互帮互学、取长补短、提高教师队伍综合素质的目的。近几个月,我们也看到了微博的好处,只是还没有及时总结、推广。
  “交”——利用网络会议模式,在不同学校之间开展远程交流。学校一直把培养自主发展型教师作为重要工作来抓,除了组织部分教师到上海、宜昌等地学习考察,借鉴成功的经验外,我们还与先进学校之间,借助湖北省教科所倡导的网络会议模式,经常开展学术交流,提高教学改革的质量。这样的交流,促进了教师之间的相互了解,提高了区域内教育资源的利用率。为了促进先进的教育理论走进课堂,我们经常请专家和教师在网上实时互动,而且是在具体的教学载体上发生思想碰撞,绽出思想的火花。这对教师的启发很大。我们还规定,每一次活动结束后,教师都要在第一时间撰写看课录、启示录,校长带头撰写、宣读,并在网上发表。经过一段时间这样的打磨,教师群体素质提高很快,学校的教研文化也得到了有效提升。教师们说,这样的嵌入式培训,一个月的绩效比读一年师范还高。
  “练”——网上自我督导,开展有目的的狠练教学基本功。我们在落实教案检查、集体备课、听课、作业检查、成绩考核等各项制度时,坚持开展了网上自我督导。例如,对“三笔字”(粉笔字、钢笔字和毛笔字)、“两画(话)”(简笔画和普通话)、“两能力”(运用现代教学手段的能力和实验操作的能力)以及“三个一”(独立备好一堂课、上好一堂课、撰写好一篇经验体会或论文)的练兵活动,教师参与的进度怎样,效果怎样,一一在网上公布。这不仅增加了管理的透明度,进行了阳光操作,使每一位教师知道自己做了些什么,做得怎么样,而且知道下一阶段自己还要做什么。学校在校园网上定期公布基本功考核的成绩,并以此作为教师教学add660dcc2f5eb331e6d450ae128c1196c3db3411073c8760c2a2d9e06e5fa69能力和业务水平评定的一个方面,不仅丰富了教师的业务档案,更重要的是帮助教师克服了惰性,遏制了职业懈怠的蔓延。如果是没有网络监督的泛泛练功,常带有应景的色彩,而我们将“练”的目标不断细化,不断在网上用“微格式”督促时,许多活动的质量一下子就提高了。例如,在教师独立备课中,我们就分步练习过“教学目标”、“场景营造”、“问题生活化”……每练习一个项目,网上一定有评价的指标,强调一定要达到提升的档次,提倡回归应用、产生实效。对于教材处理,我们利用“同课异构”、“同题异解”等进行微格处理。我们发现,带着明显目的的练功,不仅增强了教师的心理期待,并让这种心理期待衍变成教研的后续行为,而且内化、深化了教师的学习意识,逐渐让阅读、练习成为一种校园时尚,使书香校园不再停留在口头上,不再只见于领导的文字中,而是成为学校扎扎实实的校风。
  “研”——网上教研日常化。我们强调教育教学研究日常化、规范化,而且各种教研必须立足于课堂教学改革,重点必须放在提高教师驾驭教材和课堂教学的能力上。为此,在备课中,要求教师做到“四标、三点、两策、一网、纵横联系重创新”。我们坚持注重实效,精心设计教学的每个环节,力求课堂教学过程的整体优化。学校领导长年深入班级听课,鼓励教师异科观课,大家共同研究课堂教学,网上评议得失。在观课议课中,我们灵活掌握“自评”和“他评”,重点帮助教师分析教材和提高驾驭教材以及开发教材的能力,选择适当的教学策略,提高课堂教学的自我监控水平;在“自评”的基础上再进行“他评”,促进教师之间的合作,促进不同学科间的整合,促进不同角度的深刻反思。我们不仅肯定成绩,找出差距,自我批评,更强调自我完善与自主发展。在撰写教学后记时,我们要求教师要忠实记录下教学中的成功之处,并探寻成功出现的规律,不断积累经验,以此指导今后的教学;也忠实记录下教学中的问题和不足之处,或与同事共同研究,或向书本请教,或与专家互动,寻找改进的方法,以避免覆辙重蹈。在总结交流时,我们畅所欲言,不设禁区,鼓励标新立异。实践证明,这一系列活动,促进了教师自身素质的提高,促进了教师的自主发展,许多教师实现了由“教书匠”向“学者型教师”的转变。不少教学也开始从“经验型”向“科研型”转化,达到了师生素质双提高的目的。
  我们的农村教师自主发展五字诀,走的是这样一条路径:利用信息技术,实现教师自我发展的生涯设计→自我现状分析→理出阻碍自我发展的问题→教师自主学习→自主实践、自我体验→自我发现、修正、发展→同伴交流→专家引领→教师专业的自主发展。其主要环节有:教学设计→课堂观察→反馈会议。我们实施的主要策略是:将教师自主发展的重心下移到学校教研组,通过开展每周三次主题式教研活动,实现教师个人自主的实践反思与教研组同行的诊断、指导及经验共享。其焦点是课堂教学问题的解决,其载体是课例的分析和研究,其流程是:确定主题→观摩→思考→设计→实践→反思→再设计→形成实践性智慧。
  实践证明,网络环境下的农村教师自主发展五字诀,对于教师素质的均衡发展是有效的,而这种有效,恰好就是农村基础教育均衡发展最需要的东西。