教学附加值

　　一位婚纱摄影师告诉我，拍照片是他每天的例行工作，如果没有激情，他与一台相机就划了等号；但对每对新人来讲，拍婚纱照却是终生难忘的记忆。他继续说，一个让别人不停“哇塞”的摄影师，他的例行工作就不再仅仅是机械地拍照了，他会挖掘好的场景，设计好的动作，捕捉好的瞬间，甚至与新人做好的沟通，引发新人开心的笑容，带给新人幸福的体验，同时自己也分享了幸福……“这叫摄影附加值”。
　　他乐了。
　　我震惊了，为他的四“好”一“笑”一“验”一“幸福”！
　　好一个摄影附加值！
　　惊异之余的我，思维一下子搭上了自己的脉，教学不也是我们的例行工作，我们有多少人想到了给它增加一点附加值呢？
　　什么是附加值？经济学家说，附加值(Value Added)是在产品的原有价值上，通过生产过程中的有效劳动新创造出来的价值。我的摄影师朋友不是经济学家，但是，他知道通过自己的创造性劳动，在拍摄婚纱照的基础上不断提高艺术性，收获成功感，而且还让主客双方都享受到了难得的幸福！
　　原来，例行工作也可以这样幸福例行的。
　　我一次又一次地问自己，课堂教学有没有需要增加的附加值？
　　我一次又一次地回答自己，既然摄影需要，课堂教学自然也需要，这不仅是因为都是“例行工作”之故，更重要的是因为“教学”还可以这样理解：在教中学！这绝不是什么新创造，只不过是来了一次网式的浅幽默。
　　我们不可能像摄影师那样，在教学时也都搞一点四“好”一“笑”一“验”一“幸福”，但是，我们却应该走那位让别人不停“哇塞”的摄影师所走的同样的路，尽力追求教学尽可能大的附加值。
　　那天，我在一节高中一年级的物理课上，邂逅了一位矢志追求教学附加值的老师。他在一节选修课上，利用几何画板与学生互动，将《两等量点电荷周围的电场》这节极为抽象的空间想象课，演绎得妙处横生，天花乱坠。坦白地说，这是我听过的同类课中从未见过的精品。这节精品课给我的感受，不仅是享受，更多的是震撼。那位貌不惊人的中年教师，不仅站在素质教育的角度，利用选修课这一特殊平台，摈弃了应试教育的尘垢，拓宽了学生的视野；更为难得的是，他利用学生刚学过的三角函数与计算机技术，整合了“两等量点电荷周围电场的变化”这一抽象难懂的物理内容，奉献给学生的是一个直观、美妙的虚拟空间。当那些在坐标图上的点电荷任意运动时，一个受力矢量图就与之同宏同寂，而旁边受力函数图像也同长同消……我看见，整个课堂谐趣横生，有感叹，有惊愕，有质疑……
　　下课了，我有意走近一个学生，问问他这节课的感受，不想后面插上一个男孩，脱口就说：“许老师的这节课太牛了，我将来一定去学物理……”在我眼角的余光里，我看见那位叫许文的老师笑了。
　　不管他以前有过多少郁闷，但此时，他是幸福的，因为他的学生快活、向上、幸福。
　　我问许老师，这节课你准备了一周吧？
　　“那不止啊……”他幸福地回答。
　　为一节选修课准备了不止一周，这难道也是例行工作？也是还没有走出应试阴影的高中物理教学的例行工作？
　　不是，显然不是。
　　那是什么呢？
　　是一种对教学附加值的追求，是一种对职业附加值的追求，是一种对生命附加值的追求。
　　我突然有了一点收获，理解了什么叫教师的专业化发展。
　　我也突然有了一点感悟，信息技术对于教师职业幸福的催化！