关于“一对一数字化学习”的实践与思考

　　“十一五”初始，淄博市教育信息化环境建设初具规模，结合教育信息化实践，淄博市提出了“创新应用项目引领区域教育信息化发展”的实施策略，不失时机地陆续引入一系列信息技术在教学中创新应用的“一对一数字化学习”实践项目，有效提升了教育教学效益。本文将结合淄博市的实践案例总结回顾开展“一对一数字化学习”项目的历程、成效，并就相关问题进行探讨。
　　● 对“一对一数字化学习”的理解
　　数字时代的到来，给经济、社会、生活带来巨大影响，我们不断体验着“世界是平的”这一理念，同时也深刻感受到，数字鸿沟可能不是有没有计算机和网络造成的，而是由能不能创造性地应用技术变革教育的传统思维和行动决定的。如何创建理想的信息化环境，让教育走出跨越发展的步伐，重要的是发现技术的教育价值空间，并主动实践。
　　“一对一数字化学习”是指每人拥有一件数字化学习设备，并能够运用这一设备，基于网络平台与资源的链接，进行有效学习的理念、技术与方法。基于这样的信息化学习环境，能在增强个体学习的适应性、发展团队学习能力两个重要维度上实现教与学的巨大突破，从而变革我们的传统教育，让学习在每个学生身上、在学习团队内部有效发生。我们的实践是从融入课堂开始，从学科教师引导学生使用技术学习开始，这是信息技术支持教学的切入点、关键点。
　　● 开展“一对一数字化学习”的历程
　　淄博市开展“一对一数字化学习”经历了一个漫长而富有成效的过程。从2004年至今，“基于网络的自适应学习评测”项目、“利用智能工具软件促进英语学习的实践研究”项目、“信息技术支持下的小学语文提前读写教学”项目、Moodle平台应用、全国“十一五”教育技术重点课题《基于Web的自适应学习评测系统研究与应用》、虚拟机器人项目、动漫创作项目等都开展得有声有色。
　　目前，全市在小学、初中、高中三个学段，语文、英语、数学、物理等多个学科，总计21所学校、80多个班级实现了学生人手一台笔记本电脑的网络学习环境，还有40多所学校充分利用计算机网络教室开展“准一对一数字化”学科学习，均取得了超出预期的成效。全市中小学已基本达到了“一对一数字化学习”的环境条件。
　　几年的实践，淄博市不仅培育了一批技术应用示范项目，也涌现出一批示范校园，彰显了技术的教育价值，推动了教育教学创新，培育和积蓄了整个区域教育信息化发展的总体实力和惯性能量。
　　●“一对一数字化学习”行动策略
　　1.把握教育的技术需求
　　把握教育的技术需求，许多时候需要从教育以外的视角创新需求，在技术与教学的对接中发现契合点。应用项目的确立，需要从现代教育理念的视角，准确把握教学需求。针对教学环节优化、教学瓶颈问题解决、教育方式的变革等不同层面。有时需要的是理解加行动，有时需要的是唤起需求。技术进入教学，更多意味着必须建立新的教学机制、新的教学流程。
　　2.开展基于项目的实践研究
　　同一项目的应用实践，需要多个学校组成的教师团队共同协作研究。在启动项目时，选择有价值认同感、主动性强、具备信息化基础条件、教师有较好的开放意识和研究能力的学校参与，同时兼顾学校在学段和城乡的分布，以缩短实践周期，探索积累经验。项目的实践与推广过程，都离不开教师团队的创造性劳动。我们特别强调“做中学”，重在行动，在实践应用中转变观念、提升教育技术水平。
　　3.领导支持，营造良好的氛围
　　在项目推进的过程中，政策支持、领导重视、资金支持、舆论氛围都非常重要。面对关于对“实验班”的质疑、家长的“举报”，我们努力做好协调、解释工作，寻求家长、社会的支持。家长不理解是因为不了解。因此，营造鼓励教学创新的良好氛围，排除干扰因素，是做好教学改革的保障。
　　4.整合有效资源，产学研相结合
　　教育必须是开放的、创新的，才能培养开放型、创新型人才。淄博市每年都要举办若干不同主题、不同规模的教育信息化论坛或研讨会，到先进地区参观学习考察。我们秉持开放的心态，接纳来自不同应用层面、不同国家的技术产品，以认真专业的精神鉴别每一种技术产品的教育价值。在项目应用的过程中，争取教育专家、专业院校的指导，引领骨干教师开展教学研究，同时也不断对专业技术公司的产品提出新的教学需求，走产学研相结合的路子。
　　5.活动拉动，典型带动
　　淄博市通过组织现场观摩、经验交流、成果展评等活动，激发应用需求；通过举办教育信息化领导力校长研修班，提高决策者的认识水平；通过实行网络管理教师持证上岗，提高学校的技术运行维护能力。在项目的推进中，涌现出了一批敢于创新、勇于实践的学校；涌现出了一批干事创业、专业务实、支持并亲自参与项目的学校骨干和积极实践的优秀教师。我们适时组织研讨交流、经验推广活动，评价激励，充分发挥典型带动作用，使其辐射到更多学校。
　　6.充分调动家长参与的积极性
　　真正的“一对一数字化教学”，不只是学习工具的改变，更应充分调动家长参与的积极性。在实践的过程中，不管是教学理念层面，还是教学操作层面，学校都应与家长做充分的沟通，赢得家长的支持与配合，这是做好教学改革的一个基础条件。
　　● “一对一数字化学习”的实践成效
　　“一对一数字化学习”起步于课堂，又超越课堂，从学校学习拓展到家庭、社区及更广阔时空的学习，改变了教师的教学理念、教学流程，乃至工作方式、思维习惯，培养了学生的信息素养和基于数字化环境的学习能力，提升了学生的创新意识和实践能力。
　　1.课堂更加活跃
　　增加了课堂的趣味性和民主气氛，使学生参与度更高，调动了学生学习的主动性、积极性，营造了理想的教学氛围。
　　2.对话更充分
　　技术让教师、学生、教学内容、家庭、社会等诸多学习相关要素，通过媒介作用，实现了更为便捷充分的对话，基于技术平台的常态化的丰富的学习体验，突出了学生的主体地位，让学生在对话、发布、互评、角色扮演等众多学习机会中发展成长。
　　3.面向全体学生
　　基于技术平台提供的即时、动态的学习行为数据反馈，教师能够即时把握真实学情，准确把握学生的学习行为是不是发生了，及时调整教学策略。
　　4.满足学生个性化学习需求
　　突破传统课堂教学以教师为中心的教学模式，尊重学生不同的学习方式、学习方法，给学生更多体验机会，拓展学生自主学习的空间，更加有利于学生学会学习。
　　5.提高学生信息素养和学习能力
　　参与“一对一数字化学习”实践项目的学生，是在多学科教师的共同引导下学习和使用技术的，加快了技术应用的普及和进程。技术为学生学习体验与创作提供了空间，有效提升了学生的信息素养，学生在信息化环境中的学习能力、学习品质、生存能力都得以发展。
　　6.支持教师团队学习
　　一对一数字化的教学环境，为教师的教学提供了新的环境平台，最大限度地冲破课堂与资源的束缚，为教师教学反思提供了工具，一对一数字化的教学环境也为教师终生学习实践创造了条件，促进了教师现代教育理念的形成和专业水平的提高。
　　7.有利于教学的开放与合作
　　一所学校单打独斗，学校信息化是很难深入、持久发展的，只有多校合作、跨区域合作，才能够通过共同探讨、共享过程、分享资源，不断创新。
　　8.促进家校互动对话
　　家长关心更多的是学生的理解能力、学习能力的发展。项目推进的过程，有效促进了家长对于学生学习与成长过程的深度、理性参与。
　　● “一对一数字化学习”的问题与思考
　　1.需要什么样的理念支持
　　互联网出现的时候，教育已经有稳定成型的结构，信息技术如果只是服务于传统教学的效率提升，是难以达到预期成效的。让新工具服务老理念，或是频繁使用新工具而忽视使用工具的意义，这一类的探索都不能使互联网真正影响教育。
　　
　　2.最大制约因素在哪里
　　经过几年的实践研究，我们逐渐认识到制约“一对一数字化学习”的最大因素不是资金，而在于学校教学实践成效如何，在于我们的教师有没有准备好。现在的家长，随时都可以为学生买一台笔记本电脑，因此不要过分强调资金，关键是我们的学校、教师是不是已经具备一对一环境下教学的能力。未来个人无线网络学习终端也许就是一张类似普通书本的“电子纸”，功能却和笔记本电脑一样强大！所以，最重要的不是关注不断进步的技术本身，而是在既有的成熟技术中选择一款适用于教学的产品，搭建起数字化学习环境，开展应用实践研究。
　　3.对教师专业发展的严峻挑战
　　教师在更为民主、开放的环境条件下开展教学，需要有足够的学习体验和教学观念、行为的改变，这一点至关重要。因此，对教师专业水平的要求更高，需要教师必须是技术支持下的个体终身学习的实践者、团队学习的实践者，能够满足教学对学科知识、对教学知识的更高要求；需要教师具有善于在民主宽松的环境中满足学生的个性化学习需求，同时培养学生合作、探究学习的学习领导力，这也需要教师有基于团队的学习实践体验；需要教师善于使用技术，能够基于数据做出更为及时有效的教学决策；需要教师具备更多的家校互动协作能力。
　　4.重在行动实践研究
　　不能过分依赖现成的教育理论为教学实践指明路径，教育理论倚重新技术环境下的教学实践。尽管一对一环境中的学习还有许多规律需要很好地把握，但一对一数字化学习环境促进教师、学生、开放资源之间更加有效地交互，进而提升学生个性化学习的有效性，促进团队学习能力提升是显而易见的，需要广大教师积极探索创造性实践，而不是等待新的教材教法。
　　5.需要政府公共服务支持
　　“一对一数字化学习”的大面积推广普及，需要的不仅仅是计算机终端和网络等硬件环境条件，更多的是对软件资源的需求。通过区域教育信息化公共服务平台将一系列学习软件与资源推送到师生桌面，为学习提供便利，这是单靠一个学校的力量不足以完成的，需要政府主导，专家、学校、公司的共同参与。bfNpQbak+LXFmFLdkE0o6B9H2KTOiwKmo04xy8ncJK8=因而，区域教育信息化的一个重要命题，就是确保教育信息化公共服务投入，不断提供满足公共教学需求和个性化学习需求的应用服务，必须把创建区域教育信息化公共服务可持续发展的机制作为教育信息化的重大课题，惟有如此才能借助信息技术促进区域教育跨越发展。
　　
　　参考文献：
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