信息技术让数学跳起“思维体操”

　　当前，计算机辅助课堂教学在增强学生学习动机、增大课堂教学容量、提高课堂教学效率方面的优势日益凸显。在初中数学教学中，如何充分挖掘信息技术与数学学科的内在价值，实现其有效整合，是所有数学教师面临的重大课题。
　　● 应用信息技术是数学教学改革的内在要求
　　数学被称为是“思维的体操”，学生数学思维的培养方式应该是多样化的。在初中，学生的思维发展正处于由感性向理性的过渡阶段，数学教师传统的讲授式教学虽然有利于学生数学推理能力的培养，但往往使他们感觉数学是枯燥乏味的，是纯理论性、没有“应用价值”的学科。
　　新课程理念要求教师适应时代发展的要求，从不同视角、不同层面引导学生重新认识所学知识，激发他们的求知欲望，体会数学在生产生活中的作用和价值。信息技术与数学学科整合，不但可以为学生呈现出图文并茂的“生活情境”，也可以实现教学内容的拓展和延伸，充分调动学生的课堂参与热情，给他们提供更多的机会“发现”数学的价值，引领他们在尝试与探索中深化对所学知识的认知与理解，建立数学知识体系。
　　● 应用信息技术能激发学生学习热情
　　客观上来讲，数学知识具有很强的逻辑性和严密性，这必然会导致学习难度增加。再加上传统的数学课堂教学中，学生数学思维能力的培养完全依赖于教师的讲解与传授，因此，学生会对数学学习产生一定的畏难情绪。
　　信息技术能充分利用多媒体课件、教学软件、专题网站等形式给学生提供情境丰富、内容详实、有声有色的教学资源，让学生积极主动地投入到课堂教学中来。例如，教师可以利用PowerPoint的内置动画功能设定不同内容的呈现方式，激发学生的求知欲；利用Flash、Authorware的Script Action功能增强其交互效果，轻松实现“人机对话”；利用几何画板，形象揭示某些数学定理的生成过程，增强了学生的学习信心。
　　● 利用信息技术有效突破数学重、难点
　　在初中数学课堂中，信息技术的应用不仅增强了学生的感性认识、调动了学生的学习热情，而且还能化抽象为形象，实现教学重、难点的突破。
　　例如，在探究一元二次函数图像规律时，对于公式y=ax2+bx+c (a≠0) 中字母a、b、c变化对其图像的影响，教师既可做成多媒体课件让学生观察，也可以让学生运用几何画板的拖拉操作，来体会变量a、b、c与图像之间的联系。
　　● 正确处理好信息技术与传统媒体的关系
　　无庸置疑，信息技术在初中数学课堂上的应用改变了“师传生受”的教学格局，学生的知识视野“宽”了，学习动机和学习兴趣“浓”了，教师教学的思路“活”了。然而，教师不应过分依赖多媒体技术，应从深层次上尝试传统媒体与现代媒体的互融与整合，实现优势互补。
　　例如，在讲解《投影与视图》一节时，教师就可以用模型充当教学工具，让学生分组模似演示其投影过程：平行光从正前方、侧面、顶端入射，分别形成前视图、左视图和俯视图。而后，通过Flash课件，将投影的三维空间中的两个面进行翻折进而得到平面图形，确立了三视图之间的位置关系，这对于学生了解投影规律起到了很好的促进作用。