在小学数学课堂中找准信息技术切入点

　　信息技术与小学数学教学整合要以信息技术为先导，以系统论和教育教学技术理论为指导，根据小学数学教学规律，实现信息技术系统和教学系统各要素融合的信息化教学思想，实现教育目标的综合化、教学方法的多样化，从而使素质教育得到突破性进展。
　　● 切入在教学内容上，由“枯”变“鲜”
　　小学数学要求学生掌握基本概念，培养其计算能力和解决实际问题的能力，而这些都比较枯燥，如果在教学内容上，借助多媒体形、声、色的动态感知，就能使教学内容由“枯”变“鲜”，引发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。例如，教学五年级下册《找规律》一课时，我把学生喜爱的喜羊羊带进课堂并设计了“羊羊运动会”的情境，同时在其中设计问题“在100张券中拿2张连号的券，可以怎么拿？”学生的学习兴趣被调动了起来，一个个争做“喜羊羊”。这样的教学内容呈现，不仅能结合学科内容、学生实际，创设情境来激发学生的学习兴趣，高效地完成知识的建构，还能引起学生情感的共鸣，使他们潜移默化地受到思想品德教育。
　　● 切入在教学疑难处，由“难”变“易”
　　小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的时期，这构成了小学生形象思维性与数学抽象性之间的矛盾。所以，数学中的许多抽象知识，就是学生学习的重、难点。借助信息技术手段教学重、难点，则会产生事半功倍的效果。如教学六年级《解决问题的策略——转化》这一课时，教材已经做到了图形色彩鲜艳，辅助线醒目，箭头一一提示，但毕竟还不能展现转化的全过程，还是要靠学生的空间想象能力，可学生的想象能力又参差不齐，如果应用 Flash软件的功能，把它做成动画，使静的画面动起来，把转化的全过程非常清晰地展示给学生，其效果则是单凭语言、粉笔不能替代的，从而可以为学生从形象思维向抽象思维过渡架起了桥梁，使教学“难点”变成“易点”。
　　● 切入在概念的形成中，由“糊”变“清”
　　“概念的产生”教学，是课堂教学中的重要的一环，学生解决问题的能力高低，还取决于对概念的理解程度。充分利用多媒体，能够为学生铺路搭桥，逐步降低其思维难度。如教学《圆的认识》时，我借助多媒体，呈现圆的形成过程，将圆中半径、直径之间的关系以及用圆规画圆的注意点，清清楚楚地展现在学生眼前，这比传统的直接讲述表述的更加清楚，而且学生对圆的认识特别深刻。
　　● 切入在课后的作业中，由“浅”入“深”
　　由于一堂课的时间有限，因此，在学生掌握基本理论、知识的同时，应充分利用学生充足的课外活动，利用现代信息技术——网络，利用社会资源。教师要适时、适度地在作业中提出一些具有挑战性和拓展性的问题，调动学生已有的知识经验，收集、思考、综合运用知识，从而促进新知识的生成。例如，教学《解决问题的策略——转化》这一课结束时，我提了这样的问题：“你是否能利用转化的思想去分析问题、解决问题呢？课后请你用日记的形式记录下来，老师期待你的见解。”开放性的问题，把课堂知识延伸到课外，激起了学生的无限思考，从中得到启发的同时，还将数学问题向其他学科渗透。
　　可见，在小学数学教学中，恰当地运用现代教育信息技术手段，结合学生的认识规律、心理特点等，适时、适地、适宜地选取信息技术的最佳切入点，可以使学生快速、高效地获取知识，发展他们的思维和创新能力，从而提升小学数学与信息技术课程整合的契合度与有效度，提高数学教学质量。