少设些“教育的路灯”

　　路灯给夜间出行的人们带来了许多方便和安全，并成为城市乡村一道亮丽的夜景。“教育的路灯”在今天的社会中大行其道：习惯“路灯式施教”的教师大有人在，要么如 “新灯泡”般炽热，不是任由自己的课堂一拖再拖，就是任由课外作业多之再多；要么如“坏灯泡”般冷漠，任由学生在课堂上肆意胡为却视而不见；热衷“路灯式管理”的班级举不胜举，要么“灯光刺眼”，凡事“必须这么做，不能那么做”，不给学生一丁点儿自主选择的机会；要么“灯光暗淡”，疏忽、放松班队各种活动的管理；专注于“路灯式育人”的家长更是屡见不鲜，要么“电力十足”，孩子做完学校作业，还要学习钢琴伴唱或研习书法；要么“电力缺项”，从不过问孩子在校的情况，从不考虑家庭学习环境的营造……由于“教育的路灯”以不同的面目活跃在各种育人活动中，“超重”或者“过轻”的育人状况相互抵抗、冲撞，深陷不均衡的漩涡之中，孩子的身心发生畸变也就在所难免。
　　最近读到一篇题为《路边的木芙蓉》的短文，大意是：在路灯旁有一棵幸运的木芙蓉，路灯每天夜里照亮它，温暖着它。秋天到了，灯光补偿了缩短的日照时间，抑制了木芙蓉体内一种叫“脱落酸”的物质产生，树叶便迟迟不落。每当这时，远处光秃秃的木芙蓉都会向“四季绿叶”的它投来羡慕的眼光。然而，寒流骤然南下时，这棵幸运的木芙蓉却在一夜之间凋零而死，而离路灯很远的那几棵光秃秃的树却坚强地活了下来，第二年春天再次恢复了生机。人们都为这种现象感到不解，一位生物教师给大家解释：秋天落叶是植物本身适应性的表现，有助于其安全过冬。这棵木芙蓉冬天不落叶，就一直处在活跃的生长状态下，体内的可溶性糖含量减少，抗冻的能力大大减弱，就容易被伤害……文中路灯超常的、失衡的“温暖”和“光照”带来的惨剧生动演绎了“教育的路灯”的危害。也警示每位育人者：必须少设些“教育的路灯”，尽快还原教育的均衡本色。
　　首先，要严格規范施教的“光照时差”，莫学“路灯”夸大或疏忽自身育人职能。应该清醒地认识到育人活动是项多元化的复杂工程，无处不在，也无时不在。教师的工作仅仅是其中的一个必要环节，必须时刻认真地考虑自身的教育方式、方法，谨慎顾及学生自身条件，细心研究其接受教育时的情感、环境等诸多因素，不能越俎代庖，更不能放任自流。其次，要合理控制自身施教的“温差变化”，莫学“路灯”忽略孩子自身的愿望和选择。不仅要在施教过程中学会留出合适的时间、恰当的空间，让孩子拥有更多自主参与、自主展示和自主宣泄的机会，更应善于控制自身的施教尺度，自觉约束自身的情感，充分尊重孩子的自主选择，不能事事“自以为是”，时时“先入为主”，要让孩子真正拥有自主感知、体验、醒悟、纠错的成长过程。再者，要准确把握施教的“光照范围“和“催热方向”，莫学“路灯”孤立或脱离其他相关的育人因素。当今的信息化社会瞬息万变，育人者在完善自身的同时必须积极与家长、社区联系，与其他学科教师和管理人员沟通，在摆正自身育人位置的同时，通过有效的交流让各种教育因素认清自身的位置，明确自己的职责范围和努力方向，并且自觉地互相协调，不越位，不错位，不缺位，这样的教育才会趋向“自然化”和“正常化”。
　　孩子和木芙蓉一样需要“自然教育”，如路灯般失衡的、过度的教育行为看似“特别重视”“异常关注”，实质却是一种必然的伤害。少设些“教育的路灯”，多尊重孩子的成长需求，多尊重教育的必然規律，既要控制施教的深度和广度，更要限制师爱的密度和强度，让育人活动时刻保持均衡和自然，教育的园地才会枝繁叶茂，花香果硕。
　　（作者单位：山东省枣庄市中区实验小学，枣庄，277101）
　　编辑/于 洪 黄才玲 终校/何 妍