网络教研助力教师专业发展

　　随着信息技术的进一步发展及其在教育领域的应用，网络教研悄然兴起，正在成为教师获取教学信息、进行教学实践与反思、学习交流及得到专家引领的有效途径，也必将大大促进广大教师的专业发展。
　　笔者所在区域的网络教研主要以专业网站为核心，以论坛、QQ、飞信、E-mail等网络工具为辅助，紧紧抓住“准备—实践—反思—再实践—再反思”、“伙伴交流”、“专家引领”等几个促进教师专业成长的主要环节来进行。从目前教师的反馈来看，应该说初步达成了事先预定的目标：提高全体教师教研积极性，提升绝大部分教师的专业发展，使部分教师脱颖而出。
　　一、开展网络教研的问题与策略
　　在本区开展网络教研的大环境中，结合信息技术学科特点和目前教师的教研状态，笔者充分认识到要促进网络教研的持续发展，以网络教研来促进教师的专业发展，需要关注以下问题并采取相应策略。
　　1.处理好网络教研与常规教研的关系
　　开展网络教研是为了更好地发挥网络的优势，提升教研的质量和效益，促进教师的专业发展，更好地进行教学，它与常规教研的目的是一致的，它们之间是优势互补、相互依存的关系，因此在教研过程中要注意两者的结合和渗透。参与常规教研的教师的亲身体验是全面的、实时的、不可重复的，而网络教研则不仅可以突破时空的限制，“放大、延续”专家的功能，而且还可以在不相识的前提下，实现跨区域的交流互助，并且这样的学习可以反复进行，学习轨迹可以长久保存，方便回顾和反思。
　　2.加大宣传力度，引导教师主动参与
　　网络教研对于传统教研来说，更需要教师的自觉性和自主性。由于网络教研不能面对面交流，参与者就没有“亲临现场”的切身感受，一开始肯定会不习惯，不容易投入和展开，就需加强宣传，活动前明确网络手段、教研时间、活动内容、参与对象及活动要求等，活动后进行宣传报道来扩大影响力，让教师体会网络教研带来的便捷和高效。帮助教师转变观念后，相信那些自主学习意识强的教师一定会率先积极主动参与其中，并且带动和影响身边的人参与进来。只要有机会和外地的教师交流，本区教育研修平台必将被隆重推出，每次都会有教师或专家要求加入这个平台，团队力量的加强和网络资源的积累在一定程度上激发了教师参与的积极性和主动性。
　　3.紧密联系实际，根据教师需要确定活动内容
　　因为网络教研和传统教研是优势互补、相互依存的，网络平台上的教研内容可以映射传统教研内容。网络教研要做到“从教师中来，到教师中去”，有计划、有步骤、有重点地开展。研究、探讨本区教师自身或者教师周边的具有共性和典型性的实际困惑和问题，贴近教师工作和实际问题，成效会更明显，教师参与的积极性和互动性也会提高。
　　4.加强组织和管理，及时评价、总结和反馈
　　相比较常规教研，网络教研可以不受时空、地域的限制，也没有情感的约束，就对组织和管理提出了更高的要求。活动的计划、形式、内容、以及预设的成效、评价的机制都要体现以人为本思想，从一线教师的需求出发。大家不仅可以看到教研总结和成果（如交流观点、教学设计、视频课例等），还可以看到活动的准备、策划、开展过程以及每个人的所得学分。
　　二、网络教研的模式及实践
　　新课程提倡教师要争当学习型教师、研究型教师，还要当反思型教师，在日常教学工作中做到勤观察、勤记录、勤思考、勤交流，勇于剖析自己的课堂，反思自己的教学，在反思中不断成长。在本区教育研修平台上教师就能进行有效学习、研究和反思。平台专设“教研互动”栏目，包含教学设计、观课评课、教学案例、主题讨论等类别，深受教师喜爱。下面以两种基于网络研修平台的教研模式为例阐述网络教研的实践过程。
　　1.以课堂教学为载体的教学研讨模式
　　“网上发教案→网上修订教案→上传磨课视频→观课评课→再修订教案→上传上课视频→再观课评课”，这种模式利用网络平台将现场教研活动延伸扩展。在课堂教学展示活动中，这个模式的教研活动就会经常被用到。研修平台会完整地记录活动过程，从磨课、教案修改、教学设计讨论，到课堂实录、小组讨论，再到教学研讨、教学反思……如此循环，现场活动结束并不代表教研的结束，而是在网络上继续延展、深入。每逢优质课评比活动，网上就会变得格外热闹，参赛教师会把自己不成熟的设计上传求助，或者摆出疑难杂症求解，或者把自己的试讲录像课挂到网上征求意见和建议，抑或者是在活动结束后，把教学反思、点滴故事、心得体会与大家交流分享……可以说，每次经历这样的活动，大家都不只是收获了设计和教学的改进，更增进了交流合作，增强了教研气氛。这种教研模式的主要阵地就是网络平台上的“教学设计”和“观课评课”。
　　（1）教学设计——抛砖引玉，集思广益
　　教学设计是教学的第一步，直接关系着课堂教学的成效，教师遇见困难和疑惑的时候总会第一时间想到这里来寻求帮助。在这个栏目，只要上传自己的教学设计，说明疑惑和困难之处，其他成员就可以发表评论和在线修改，上传者可以看见哪些教师在什么时候修改了哪些地方，可以选择是否接受该修改。在网上集体打磨教学设计，不仅使教师积累了经验，开拓了思路，提高了备课水平，还形成了良好的教研氛围，创建了一个团结互助的教研团队。
　　（2）观课评课——各抒己见，畅所欲言
　　课堂教学是教师成长的一块重要试金石，“观课评课”主要为了提高教师上课、评课能力，可以实现边在线观看课堂实录、边评论。教师可以把自己或者别人的课堂实录上传至此，附上教学描述、相关教学资料，摆出疑难问题或讨论主题，让教师们边观看边评论。还可以设置导入、巡视、点评等视频节点供大家针对问题有选择性地观看。某位年轻教师在研修之后就说：“选取省市比赛中的优秀、典型的教学视频和每次现场教研的课堂实录等，附以专家的点评，上传到网上供大家学习交流，可以学习到最宝贵的教学经验。”可见，这种网络研修模式凭借其独特优势，已经被教师充分接纳了。
　　2.以观点碰撞为形式的主题讨论模式
　　“发现问题→发帖讨论→跟帖交流→内化吸收→实践验证→反思感悟”这种以问题激发教师进行观点碰撞的教研形式，是教师很喜爱的互动性强的教研模式。在教学实践中难免会遇见一些困惑和难以解决的问题，无人可问又无处可问的时候，主题讨论区给教师提供了便捷有效的交流平台。这种教研模式对讨论主题要求很高，最好是大多数教师亲历过的典型问题、案例和比较吸引教师参与讨论的流行话题，这样就能激发教师展开研讨，即“跟帖”。活动的进程和内容需要组织引领者特别关注和督促，使讨论紧紧围绕研究话题有效展开。
　　三、网络教研促进教师专业发展
　　实践证明:网络教研凭借专家的点拨引领、同行的平等交流、有效的即时互动等优势吸引教师积极参与，不仅改变了教师交流的方式，拉近了彼此的距离，使得平时不敢说的教师也畅所欲言。网络教研在教师进行人人参与的反思和自我反思、解剖和自我解剖的过程中培养了教师的教研主人公意识，激发了教师创新思维，提高了分析问题、解决问题的能力，增强了质疑能力。
　　网络教研因其丰富多样的资源、便捷的参与方式、积累式的延续性成为传统教研的有效补充，并随着信息技术的发展而日益展示出其不可抵挡的独特魅力。
　　
　　 （作者单位：浙江杭州市上城区教育学院）