我校是一所农村初中，因其地处偏僻，在与时代潮流接轨时总会出现“慢半拍”的情形。农村在信息来源、知识介入方面远不如城市，在学生教育中把德育与信息技术联系在一起，似乎存在天然的屏障。然而，在信息高速发展的今天，确实需要我们着手推倒这一堵墙。
　　新课程标准将德育放在十分重要的地位，学校更是要把德育工作摆在素质教育的首位，树立“育人为本”的思想，将“思想政治素质是最重要的素质”的要求落实到教育教学工作的各个环节。目前，农村初中由于对学生非智力因素的培养规律研究得不够深入，新课程标准执行也不尽完善，学生思想道德教育层次高、内容空、重智轻德的倾向还未完全扭转，致使思想道德教育软弱无力，部分学生的爱国主义观念、民族自豪感淡漠了，集体主义精神、团结互助、大公无私、艰苦朴素、诚实谦虚等基本道德素养淡化了。这些都是值得引起我们广大农村教育工作者认真思考的问题。
　　信息技术文化是多元的，不受时空的限制，使得学校的德育更是面临前所未有的挑战。一方面信息技术冲击了青少年的思想，使学校德育工作面临许多困难；另一方面信息技术的发展为学校德育工作的开展提供了新的途径和方法。我校管理团队根据新的教育理念的指导，认真研究和实践了信息技术环境下开展德育工作的策略。
　　策略一：开展德育适应信息技术的研究，建立德育新目标
　　在构建信息技术德育体系时，我们根据农村初中学生的特点，建立了以培养学生能自己做主、自己负责、自己管理的“三自”道德教育目标。在发挥传统德育优点的同时，自觉摒弃了他律道德的教育目标和方法，着重培养农村初中生的健康心理和健全人格。
　　面对信息技术时代的挑战，如何围绕信息技术德育新目标，根据农村初中生健康人格形成特点和规律，帮助学生成功地、批判性地评价信息，履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范？学校建立了在校长领导下，德育办具体负责，以思想政治课教师、班主任和共青团、少先队为主体，专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的学校心理健康教育工作体制。学校对每位教师提出了重视对学生进行心理健康教育的要求，要求教师树立关心学生人格健康的意识，促使信息技术德育新目标的实现。
　　策略二：积极引导，教会学生正确利用信息技术资源
　　随着社会科技的发展，人们的生活越来越离不开信息技术：上网浏览、网上聊天、收发电子邮件等等。然而，网络上的信息良莠不齐，不少学生并不真正会利用信息技术，他们常常会将大量时间浪费在QQ上随心所欲地“神侃”，或在“游戏天地”里尝试“虚拟人生”。因此，对学生进行信息道德教育迫在眉睫，否则，他们很可能会在不知不觉中成为信息技术的受害者，甚至是破坏者。
　　教育的形式和渠道可以是多方面的。首先要在信息技术教学中渗透德育内容，加以正确引导。每次信息技术教师在报纸、电视及网络上看到的有关中小学生因沉迷于电脑游戏而酿成悲剧的案例，都会在课堂中有意识地引入，帮助学生正确对待电脑游戏。同时，我们注意引导学生了解信息技术的负面效应，如某些站点消极的思想、言过其实的话语、不负责任的言论、耸人听闻的新闻、网上聊天室内的鱼龙混杂、语言不文明等，不断以此提高学生对有害信息的识别能力、抗干扰能力和免疫力，教育学生遵守信息技术规则、信息技术道德，做遵纪守法的好网民。我们通过有意识的教育和引导，增强学生对信息的分辨力和对不良信息的抵抗力，培养学生健康的信息意识。此外，网管教师还通过在代理机器上安装网管软件，使学生能在机房放心地使用网络。
　　策略三：加强信息技术文化建设，优化信息技术育人环境，提倡学生健康上网
　　信息技术给现有的法律法规、道德规范和学校的德育工作带来了巨大的冲击，同时也给学校的德育工作提供了新的便利和契机。我们在加强信息道德教育，引导网上行为规范的同时，努力探索学校德育工作的新方法和新途径，拓展学校德育的新渠道和新空间。目前，适合青少年的信息网站还很少，各个站点的内容更新较慢，在有关法律法规尚未健全的情况下，更需要我们着力加强校园网文化建设。我们利用学校的网站建设，开辟学生学习园地、班级主页等，充分发挥学校多媒体教室和电子阅览室的作用，拓展学生视野。我们充分利用网上家长学校，加强与学生家长的沟通和联系。我们开设了信息技术德育课，培养学生健康文明的上网意识；引导学生正确识别信息“垃圾”，合理使用电脑游戏；引导学生树立正确的信息技术伦理，杜绝不文明网上行为。
　　策略四：合作探究，弘扬学生的团队协作精神
　　知识经济时代是合作取胜、协作竞争的时代。学生个体要想取得成功，就要学会与人合作，要能组织协调各种力量。此外，与人合作的精神会产生一种和谐亲密的人际环境，有益于学生的身心健康。但是，计算机技术却会对人际关系产生负面影响。据报载，有学生因迷恋于计算机游戏，缺乏与同伴的交往，在感到孤独失落时仅仅借助计算机解决，以至于产生严重的心理障碍……因此，在信息技术教学中一定要创造机会，让学生与他人一起为共同的目标奋斗，在人与人之间的交流合作、相互帮助和支持中，感受伙伴间的友谊和真情，从而愿意与他人交往与合作。比如，在教学过程中，教师给学生布置有一定难度的任务，要求学生分组完成，继而组织交流、讨论，提高学生的协作能力。学生自由分组，或由教师根据学生掌握计算机技术的不同程度搭配分组，使学生在完成任务的过程中，互相学习，取长补短，共同进步。
　　策略五：进行德育模式创新，充分发挥教师作用，培养学生的健康人格
　　我们发现，虚拟信息技术下的“对话”营造了一个平等、开放、自主的学习环境，对培养学生的创新意识和实践能力、增强学生的民主意识、展现学生真实的自我是十分有利的。因而，有效地发挥教师在教学过程中的主导作用，加强师生之间的情感交流，正确、合理地利用虚拟环境给农村初中学生身心发展带来的积极因素，避免其负面影响，是促进农村初中学生人格健康和谐发展的关键。对此，我们在真实的教学环境中和虚拟的信息技术中频繁地再现教师的角色和行为，以统一的视角考虑初中阶段的学习和辅导策略，顺利地完成了教育教学任务。在研究性学习过程中，教师不是简单地给出一个任务，让学生自己去搞“研究”，而是根据学生的认知水平差异设计不同的任务，当好任务的设计者。在学生进行自主探究的学习过程中，教师又充当了学习的参与者、信息（知识）的咨询者、关系的协调者和情感的支持者角色。当学生完成了任务后，教师又成了成果的评价者。在整个学习过程中，教师既是“运动员”又是“裁判员”，真正起到了教师在教学过程中的主导作用，加强了与学生的情感交流，使学生学到了新知，既培养了能力，又锻炼了意志，体验到求知的艰辛与乐趣以及成功带来的喜悦，促使他们的人格健康、和谐地发展。
　　伴随着新一轮基础教育课程改革的不断深入发展，城市的教育装备和设施已走向现代化，这不仅为农村学校在新形势下的德育理论研究拓宽了领域，而且为探索新的教育教学模式提供了思路。当前，广大农村学校的思想道德教育形势依然严峻，必须引起学校、家庭和全社会的高度重视，形成一个齐抓共管、综合治理的强大氛围，提高德育工作的社会效果，为培养21世纪建设人才做出应有的贡献。基于此，信息技术与学生德育间就不是一堵不可逾越的墙，推倒它的过程，也是促进学生个性成长，为学生人生奠基的过程。
　　墙，推倒了就是桥！
　　
　　（作者单位：山东寿光市化龙镇丰城初中）