试题的变化 理念的升华

　　2010年6月19日，浙江省高中信息技术会考如期举行。试题中出现的一些“新面孔”成为本次会考的焦点，备受教师的关注。不难发现，会考试题在命题形式和考核目标上正在进行着循序渐进、有条不紊的变化。那么，这种变化向我们传递了哪些信号？它给我们的课堂教学又会带来怎样的影响呢？
　　一、从对比中看变化
　　1.Excel操作题
　　试题1：（2008年）在工作表Sheet1中，以“胜率%”为主要关键字，按降序对表格数据区域B9：F24进行排序。
　　试题2：（2010年）根据提供的“400米项目上一届纪录”，按照“成绩”统计女生“破纪录级别”，填入相应的单元格中，没有破纪录的则填写“无”。
　　变化：试题1已明确告知学生使用排序操作，考生只需按要求完成即可，旨在考查学生对排序这一操作技能的掌握程度。试题2则没有进行任何操作上的提示，采用排序操作的方法是考生在分析和思考实际需求之后所做出的判断与选择。尽管考点一致，但试题2明显侧重于考查学生的数据分析和处理能力，即实际应用能力。
　　2.网页制作题
　　试题3：（2009年）在[3]所在单元格内插入images文件夹里的图片“jg3.jpg”。
　　试题4：（2010年）将images文件夹中的“风筝.bmp”文件转换为JPEG格式，以“fz.jpg”为文件名保存到images文件夹中，再将“fz.jpg”图片插入到网页中[3]所在的单元格内。
　　变化：两题的考点均是在网页中插入图片，不同的是，试题4还包含了对图片格式的处理，方法有很多，可以用ACDSee、画图、Photoshop等软件，只要能够实现目的即可，对过程没有限制，符合计算机“一题多解”的特点。此外，试题4还对不同软件的同时使用进行了一定程度的体现，改变了以往“一题一软件”的固定模式。
　　3.Flash操作题
　　试题5：在“背景”图层的第10帧处插入帧。
　　试题6：测试影片时，发现“sub”场景右下角的大球一闪而过。请让这个球与另外三个球一样始终在舞台上跳跃。
　　变化：两题的考点一样，描述方式与考核目标却发生了根本性的变化。对于试题5，考生只需按要求完成操作即可。而要完成试题6，考生必须先掌握试题5所涉及的基本操作，再理解这个操作的作用是什么，在什么情况下用到这个操作。显然，无论从技能目标还是从能力目标来看，试题6都更符合新课程所倡导的理念。
　　4.对脚本的理解
　　试题7：（题目较长，限于篇幅，仅简述题意）仔细观察和理解多媒体作品的制作脚本，在四个选项中选择描述正确的选项。
　　变化：这是今年新增的考点，形式为选择题。主要考查学生对制作脚本的理解，难度中等。
　　二、从变化中看趋势
　　1.从技术核心转向工具引导
　　纵观多年上机考试中的操作题，几乎无一例外都采用了要求明确、方法固定、答案唯一的命题形式，考生只需在试题的提示下逐项完成操作即可，至于为什么要这么做、什么情况下需要这么做，考生无需多加考虑。显然，这是一种技术至上的理念。那么，上机考试是否就只能考查纯粹的操作技能？上述试题2就是对这一疑问的有力否定。信息技术是一种工具，除了把它的使用方法教给学生外，我们更应教会学生判断在什么情况下使用它。
　　2.从零散考点转向综合运用
　　机考中通常分模块考核操作题，即一个操作大题内考核的都是同一个软件，模块与模块之间没有交叉，“井水不犯河水”。但在实际应用中，为了解决某个问题或实现某种功能，同时使用多种软件的情况是很常见的。如：Excel中制作的图表要嵌入到Word文档中、制作网页时用到的图片需要通过Photoshop来处理，等等。在目前“考什么，学什么”的教育现状下，试题4的命题形式就是对培养学生综合运用能力的一种有效引导。
　　3.从简单要求转向问题解决
　　对于试题6，如果沿用以往的命题风格，通常会用以下形式进行描述——“在sub场景中大球所在图层的第10帧处插入帧”。显然，这种描述可以让学生非常清楚要做些什么，但试题6并没有如此直白地告知学生，而是要求学生在分析、思考和选择工具（方法）后再确定应该怎样去操作。同样的考点，采用不同的描述形式，其背后所蕴涵的意义却有着质的区别。试想，这种遇到问题先分析思考，再选择工具去解决的过程不正是我们日常生活的一个缩影吗？可以看出，会考试题正在逐步走向生活化、实用化。
　　4.从分散操作转向规划设计
　　以选修模块《多媒体技术应用》为例，对规划、设计与制作作品这一完整过程的体验是模块所强调的核心理念，但由于受考试形式和考试时间等客观因素的制约，对作品整体设计能力的考核暂时还无法实现。今年新出现的试题7采用的就是一种退而求其次的做法，它至少向我们传递了这样一个信号——将操作化整为零是为了更有效地学习，而合零为整才是多媒体技术应用的核心。因此，在教学中，必须培养学生整体规划设计的意识与能力。
　　三、从趋势中看发展
　　1.越来越重视综合运用能力和问题解决能力的培养
　　新课程标准在实施建议中指出，“从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程”。然而在实际教学中，诸如“按新课程要求上课费时费力不说，考试又不考”这种声音的存在，会让新课程实施的效果大打折扣。如此看来，新课程理念践行的脚步之所以迈得不够稳健，试题引导方向的偏差有着不可推卸的责任。一直以来，信息技术的命题都始终摆脱不了计算机等级考试的影响，重技术、轻应用的痕迹非常明显，浙江省今年会考中的新试题将会是对固有模式的有力冲击，也是一种稳中有变、变中有新的大胆尝试，相信这样的试题会给广大信息技术教师指明培养综合运用能力和问题解决能力的方向。
　　2.对课堂教学提出了更高的要求
　　根据以往的命题形式，学生通过机械重复的训练照样可以在考试中取得高分。随着越来越多的试题开始渗透新课程理念，传统的讲练式、任务驱动式教学将无法适应试题的变化，试题中考核的综合应用能力、问题解决能力、知识迁移能力、规划设计能力等都需要学生在亲历与体验之后才能获得。因此，原本只是点缀的情境教学、探究学习、设计创作、交流合作等环节就成了日常教学的重要组成部分，观摩课中各种优秀的教学方法与教学模式将不再是应景，而成为了主流。“以学生为主体”也不再只是一句口号，而将被千方百计地加以落实。基于生活情境、注重自主探究、重视学法指导、体现设计过程且极具可操作性的优秀教学设计将大量涌现。以上种种必将会使信息技术的课堂教学充满生机与活力，从而推动新课程理念真正走进课堂。
　　3.对教师自身提出了更高的要求
　　由于考试内容与考试形式相对固定，教师对会考试题的猜题命中率非常高。因此，凭经验教学是目前多数教师手中的法宝。信息技术教师身兼多职的不争事实，又常使不少教师在临上课前几分钟瞅一眼以前做过的操作题，就匆匆走进教室上课。蕴涵新课程理念的新试题出现后，这些不正常的现象将逐渐变成过去式。在考试这根指挥棒的指引下，教师必须在教学过程中花费更多的时间和精力才能跟得上试题的变化。例如：精心设计任务情境，以激发学生的学习兴趣，吸引学生进行自主探究式学习；认真思考如何摆正自己的位置，以体现教师的主导作用、突出学生的主体地位；制定更为完善的评价量规，以促进教学的有效性；经常性地探索、反思，以改进教学实践和提高业务素养，等等。教师只有不断地充实和提高自己，才能正确地引领学生在新课程理念的引领下学业有成。
　　
　　（作者单位：浙江东阳中学）