幼师毕业生追踪调查报告

■ 湖北省实验幼儿师范学校 王学敏

幼师毕业生追踪调查报告

■ 湖北省实验幼儿师范学校 王学敏

调查表明，湖北省幼儿师范学校得到毕业生的认可。毕业后的学生充分肯定幼师的办学特色，育人目标及对其人格发展的积极影响，学校环境没有影响幼师生异性交往能力的健康发展。调查也发现，我国幼儿教师的生存与发展面临许多困难和问题，有待政府和社会的支持和深入研究。幼儿教师要尽快提高生源质量和办学水平，必须把发展的着力点放在幼师特色办学、校本课程开发、校园文化建设等方面。

幼师毕业生 追踪调查 幼师发展

一、调查目的与意义

自20世纪80年代湖北省幼儿师范学校（以下简称幼师）复校后，就处于改革开放不断变化的社会环境中，三十多年来，幼师经历了从鼎盛到渐衰再到复苏的过程，在新的历史条件下如何抓住机遇，办好幼师，再创辉煌是我们面临的挑战。

本次专题研究试图从幼师毕业生追踪调查中所获得的数据，对幼师的现行培养模式以及社会关注的几个问题进行研究，为探索现代幼师学校建设和幼儿教师生成长成才的规律提供依据。

二、调查对象

追踪调查对象为湖北省实验幼儿师范学校2008级中专生（相当于高中三年级）、2006级大专生（相当于大专二年级）、2010年前毕业的大中专毕业生。

三、调查内容和方法

采用问卷法和案例分析法。

追踪调查问卷所涉及的内容包括：毕业生基本信息、幼师学习经历对其事业发展、人格发展的影响、幼师毕业生的生活状况与幸福感、因性施教对学生成长的影响、幼师环境对学生异性交往能力及性别角色健康发展的影响、毕业生对幼师教育管理和校园环境的评价、社会对幼师毕业生的评价等。

四、调查结果

本次调查共发出问卷500份，回收有效问卷287份，回收率57.4%。其中，2008级中专生问卷171份，占有效问卷的59.6%，2006级大专生问卷86份，占有效问卷的30%，2010年前毕业的大中专毕业生30份，占有效问卷的10.4%。

（一）被访者基本信息（以2006级、2008级计）

1.被访者何学龄段在幼师学习

中专在幼师学习 66.5%中、大专在幼师学习 33.5%

2.目前正就读于幼师中专或大学的被访者情况

（1）担任社会工作情况

班级、各团支部干部 26.1%校学生会或团委干部 12.5%社团干部 2%

（2）文化课学习情况

在班上名列前茅 26.6%在年级里名列前茅 16%学习情况一般 45.5%学习吃力常不及格 11.9%

数据显示，从担任社会工作情况来看，40.6%的被访者到了幼师后担任了学生干部或社团工作。从文化课学习情况来看，42.6%的被访者学习优秀，学习困难者占11.9%。

3.目前已工作被访者职业分布

教师 86.7%媒体 10%自主创业 3.3%

数据来自2010年前毕业的大中专毕业生30名被访者，占样本总体的10.4%。数据显示，目前她们主要从事的职业为教师，其中63.3%的被访者是边工作边继续进修。

（二）被访者为什么报考幼师

女孩子们为什么要到幼师来读书？社会对幼师的认可程度怎样？通过对女孩子们报考幼师动机的调查，我们可以了解女生报考幼师的真实理由，间接反映社会对幼师的认可程度。

家长的意见 37.6%有我喜欢的特色课程 39.5%学校有名气 8%听同学介绍 5.2%考不上别的学校 3.8%听学校宣传 5.6%没有男生干扰 0.3%

调查表明，女孩子们选择到幼师读书首先是“幼师有她们喜欢的特色课程”（39.5%），其次是“听从家长的意见”（37.6%）,“因为学校有名气”而报考的占8%。

（三）被访者对幼师的评价（以毕业生计）

学校有没有幼师的特色，是不是自觉地从性别视角研究幼师管理了，幼师的毕业生最有评价权。（见下表）

不知道不喜欢不适合没有你还记得学校的校训或培养目标吗？ 50% 50%你喜欢学校开设的选修课程吗？ 86.7% 10% 3.3%你喜欢学校组织的活动吗？ 86.7% 13.3%你认为大多数老师的授课方式适合女生学习吗？ 56.7% 40% 3.3%你认为学校的管理方式适合女生成长吗？ 33.3% 63.3% 3.3%你认为学校的校园环境有幼师特色吗？ 30% 60% 10%（可选1～3名） 班主任 专业课老师记得喜欢适合有不记得有些喜欢有些适合有一些文化课老师当年在校学习时对自己成长影响最大的老师 83.3% 50% 30%

调查表明，50%或以上的被访者清楚地记得学校的校训或育人目标，被访者认为教师授课方式适合女生学习，喜欢学校开设的特色课程和学校组织开展的活动。30%或以上的被访者认为教育管理教育方式适合女生成长，认为校园环境有女校特色。83.3%的学生认为班主任是对自己成长影响最大的人。

数据也表示，有50%的被访者不记得或记错校训，3.3%的被访者明确表示不喜欢学校开设的特色课程，10%的被访者认为校园环境没有女校特色;60%的被访者对教育管理方式、校园环境特色没有给予肯定性的回答。

（四）被访者如何看社会对幼师生（以毕业生计）

自幼师复校至今，一直是女生的天下，男生是少之又少；幼师为女孩提供了一种教育选择，能够根据女生的生理、心理特点因性施教，在幼师学习、生活几年的毕业生们是怎样看待这些问题的，她们的感受是怎样的。

1.被访者如何看社会对幼师的褒扬

同意 有些同意 不同意幼师毕业的学生更自信独立 70 30幼师毕业的学生有能力、很能干 63.3 36.7幼师毕业的学生活泼、大方 73.4 23.3 3.3幼师毕业的学生关爱他人、会与人合作 53.3 46.7幼师毕业的学生有良好的气质修养 70 23.3 6.7在幼师，女孩会得到更多的鼓励和支持 43.3 50 6.7在幼师，女孩会得到更多的锻炼和参与机会 50 40 10幼师里的师生关系比较融洽 50 40 10

调查表明，70%的被访者认为幼师有效地实现了教育目标，幼师教育使她们更自信自尊，独立能干，活泼大方，有良好的气质修养。50%的被访者认为幼师使她们善于合作，师生关系更融洽，她们得到了更多鼓励与支持，有了更多的锻炼和参与的机会。

数据也显示，不同意上述认识的被访者低于10%；40%左右的被访者对这些褒扬有些同意或持保留态度。

2.被访者如何看社会对幼师的非议

不同意 有些同意 同意幼师环境会使女孩的思想狭隘、缺乏创新与灵活 46.7 43.3 10幼师环境会使女孩更小心眼，同学关系难处 50 46.7 3.3幼师环境会使女孩不拘小节、没了女孩样儿 53.3 36.7 10单性环境会使人感到生活单调乏味 43.4 43.3 13.3

调查表明，被访者对幼师非议的看法分歧较大。53.3%的被访者不同意“幼师环境使女孩不拘小节、没了女孩样儿”的说法。50%的被访者不同意“幼师环境使女孩更小心眼，同学关系难相处”的说法。46.7%的被访者不同意“幼师环境使女孩思想狭隘”的说法。43.4%的被访者不同意“单性环境使人感到生活单调乏味”的说法。

数据也显示，约10%的被访者感到“单性环境使人的生活单调乏味”，“幼师环境使女孩不拘小节、没了女孩样儿”，“幼师环境使女孩思想狭隘”。仅3.3%的被访者认同“幼师使女孩更小心眼，同学关系难处”的说法。约43%的被访者对这些非议表示某种程度上的认同。

3．被访者对幼师的真实看法及情感

会 无所谓 不会你会把伙伴推荐到幼师学习吗？ 73.3 26.7爸爸妈妈还会把妹妹送到幼师学习吗？ 73.3 26.7自豪 无所谓 自卑当周围人知道你是幼师毕业的，你会怎么样？ 20 76.7 3.3你周围的人对幼师赞扬 不了解 有偏见26.7 70 3.3%

调查表明，77.3%的被访者明确表示仍会把伙伴、妹妹推荐到幼师来读书，有26.7%的被访者表示不会把伙伴、妹妹推荐到幼师来读书。20%的被访者为曾在幼师读书而自豪，26.7%的人对幼师持赞扬的态度。76.7%的被访者觉得在不在幼师读书没有什么不同，70%的人对幼师不了解，只有3.3%的被访者为曾在幼师读书而自卑。

（五）幼师环境与女学生异性交往能力

幼师环境或说单一性别环境会不会影响幼师学生的异性交往能力。

1．在幼师上学时，与男孩交往的机会

调查表明，在幼师上学时有与男孩交往的机会的为56.7%，没有与男孩交往机会的为43.3%。

2．在工作中最初接触到男性时是否有不适应现象

调查表明，当女孩子们走出幼师最初接触到男性时，70%的被访者没有不适应现象，30%的被访者主述有不适应现象。在这30%的被访者中，33.4%的被访者只几天时间不适应现象即消失，44.4%在一个月内；需要一个学期，和一学年时间调节的各占11.1%；在这30%的被访者中，有50%的被访者认为不适应现象与女校读书有关系。

3.现在接触到异性时的表现

自然大方 没什么不同 躲避 讨好现在你接触到异性时 56.7 36.7 6.7 0.0

调查表明，被访者走出女校后，现在接触异性时，56.7%的被访者会自然大方地交往，36.7%的被访者认为没有什么不同，6.7%的被访者会感到不自然而躲避。而认为多年没有与男孩交往机会的女生走出女校后会有意“讨好”男生现象，本次调查显示为0。

五、分析与讨论

（一）主要发现

1.幼师得到了毕业生的普遍认可

幼师自建校以来就被家长和社会认为是适合女孩子的职业,当初她们选择到幼师来学习也是因为“幼师有她们喜欢的特色课程”，“家长的意见”或“学校有名气”。教师作为人类灵魂的工程师，是阳光下最光辉的职业，在社会上是受人尊重的。毕业生都认为在幼师的学习生活中学会了与人相处，挖掘了自己的潜能，使她们渡过了美好的青少年时代。她们这样评价幼师：“因为母校，我变得和以前不同；因为踏进母校，我重新对自己的人生有了新的定义。同样因为母校，我有了一帮至亲至爱的姐妹，我有了三年美好的记忆，所以，我感谢母校。”“我非常喜欢省幼师。在这个学校我找到了我的自信、改变了我的人生。有很多美好的回忆。”

2.毕业生充分肯定了幼师的办学特色

本次调查表明，有50%的被访者清楚地记得学校的校训和育人目标。56.7%的被访者认为教师的教学方式适合女生学习，86.7%的被访者表示喜欢学校开设的特色课程和学校组织的活动。她们这样说：

“我从不曾后悔踏进幼师。从幼师毕业已有一年了，真的很怀念曾经的点点滴滴。幼师的课程很丰富，使我学习到了各方面的一些知识和技能。感谢您母校，愿我的母校蒸蒸日上！”

“我很爱母校，有母校才有了现在的我们，希望有一天我们都能回报母校。”

“母校留给我无限母爱，师长们关心备至、艺术技能有实力，让我们在幼教事业中学得更多，基础打得更牢固。”

3.毕业生充分肯定了幼师对其人格发展的积极影响

调查表明，70%的被访者认为幼师有效地实现了教育目标，幼师教育使她们更自信自尊，独立能干，活泼大方，有良好的气质修养。50%的被访者认为幼师使她们善于合作，师生关系更融洽，她们得到了有更多鼓励与支持，有了更多的锻炼和参与的机会。83.3%的被访者认为班主任对自己的成长有影响。73.3%的毕业生表示如果有机会仍会把自己的伙伴、妹妹推荐到幼师来学习，她们写道：

“母校给予我的是无法衡量的价值，无论是专业知识，还是品德行为，都得到了不断提升和潜移默化的影响，我的每一点进步和成绩都得益于老师们的责任心和他们为人处事的感染力。感谢您，我的母校！”

“敬业奉献、认真负责的教师团队；互帮互助、充满关爱的班级氛围。”

“这是我们的一方故土，在这片乐土上有很多欢笑值得我们一直珍藏。”

“给了女孩独立自主的机会，锻炼了女孩们各方面的能力。”

“难忘的师生情，难忘的同学间的友情，在女校三年的学习生活，让我获得了知识，培养了我的能力。”

4.幼师环境没有影响学生异性交往能力

调查表明，在幼师上学有与男孩交往机会的为56.7%，没有的43.3%，当女孩走出幼师最初接触男生时，70%的被访者没有不适应现象，她们会自然大方地与异性交往。30%的被访者有不适应的现象，这种不适应会在几天至几个月内自然消失。

至于少数学生走出学校有不适应现象原因是多方面的，有幼师环境问题，有自身个性差异、成长经历的不同。

（二）反映的问题

1.政策支持力度不够，社会知名度较低

在曾经作为培养中小学教师中坚力量的“中等师范”被逐步取消，五年一贯制和“3+2”的培养体制被打破，幼儿师范的招生已经从当年的省重点高中线滑坡到现如今的上不了好高中，甚至是被中考淘汰的学生才到幼师来的地步。调查显示，学生因“幼师有名气”而报考的比例仅占8%，而因“考不上其他学校”而考幼师的还占有一定比例（3.8%）。同时，70%的被访者认为周围的人不了解幼师，赞扬的只占26.7%。

2.教学和管理模式传统，创新精神欠缺

约40%～60%的被访者对教师的授课方式、管理方式、校园环境没有给予肯定性回答。近50%的被访者对社会给予幼师的各种非议表示了某种程度的认可。

3.单一性别的局限

30%的被访者表示刚走上社会时接触男性有不适应现象。在对待幼师招收男生的问题上，被访者这样说：“幼师学生缺乏广阔的社会以及人文认知度，但是会能够锻炼女生的坚强独立性，不会再娇滴滴地指望别人能够帮忙完成。而男女合校就像一个小型社会，学习人与人之间的共处及接触，学会互助合作，大方接人待物，还有男生广阔的思维和宽怀的胸襟会对女生起到好的影响。

（三）思考建议

1.抓住机遇，争取政策支持，提高社会知名度

伴随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》的出台，学前教育得到政府和社会公众的空前关注。国务院颁布了促进学前教育事业发展的“国十条”，其中的第三条，专门针对师资问题，提出了一系列有针对性的解决方案。各省、市都在根据自身的实际制定规化，扩充公立幼儿园，增加用人编制等。我们要抓住这个机遇，广为宣传，提高社会知名度，吸收更多更好的学生，为提高教师素质打基础。

2.勇于创新，办出特色

根据幼儿教育发展和课程改革的要求，结合当今幼儿园的特点，研究幼儿师范生的培养方案，深化师资培养模式和课程改革，不断创新，与时俱进，强化实践教学环节，努力培养高质量的幼儿师资。被访者写道：“中国人缺的不是知识而是素质，我不提倡一味的要学生们死钻书本，更应该多学习书本以外的知识，比如素质修养。作为一个人，更是作为一个女生，在任何一个地方都是需要好的仪态和修养的。还应该多开些环境保护类课程，女性素养礼仪课程，心灵鸡汤等类似的课程，多开设户外内容，要打开眼界，走出社会，扩展思维。帮助一代代的女生步向优秀的女性做努力，社会会更加美好，而且学生们也会非常感兴趣。”

3.师德教育常抓不懈

按照学高为师、身正为范的要求，加强师德教育，使幼儿师范生树立先进的教育理念，热爱教育事业，具有长期从教的职业理想，为他们将来成为优秀教师和教育专家打下牢固基础。

4.逐步改变单一性别环境

长期以来，人们的观念就是带孩子是女人的事，男性青年基本不报考幼儿师范，幼儿园招聘教师更是鲜有男性应聘，从而导致幼儿园师资队伍性别结构严重失衡，许多幼儿园长期无男教师。

“十二五”以来，各级政府高度重视学前教育，建设一支结构合理、高素质、专业化的幼儿师资队伍是提高学前教育质量的关键和保障。要形成良好的幼儿教育生态环境，促进幼儿快乐健康成长，更好地培养幼儿刚毅和勇敢的品质，进一步提高民族素质，切实解决幼儿园师资队伍性别结构失衡问题，就是要鼓励优秀男生当幼儿园教师，因此幼师招男生是大势所趋，势在必行。