如何提高学生阅读预习的有效性

易显贵 邓润齐

预习是学生自己动脑理解、想象的过程，也是学生自学的一个过程。预习中的阅读已经被证明是一种很好的学习方法。它不仅培养学生的自学能力，而且有效地提高学生思考问题的能力。学生通过预习，阅读有关的课文，积极 思索，会取得初步的理解。当学生讨论时，能得到自己的理解与讨论的结果相吻合，便有成功的快感。预习中肯定会碰到这样或那样的困难，而碰到困难没法解决时，到讨论的时候，就集中了追求解决困难问题的注意力。这种追求知识的快感，足以鼓励学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，对学习知识有很高的价值。可见，预习可以提高学生学习效率，促进学生有效生成，张扬学生的个性，有利于学生思维发展，是整个阅读教学过程中的一个首要环节。

那么，在阅读教学过程中，如何指导学生进行有效的预习，培养学生自主学习的能力，把握好阅读能力的第一关呢？因此，我认为应着重从以下几个方面进行尝试。

一、提出倡议，让学生产生预习兴趣和动力

作为一位教师，首先要善于用激情和智慧去对学生提出预习的要求，让学生明确预习任务，以此调动学生内在的好奇心，积极地参与到预习中去。

首先，在布置预习作业时，教师切勿用命令式的口气强加给学生，将单调乏味的语言转为激励的语言，激发学生探究知识的兴趣，促使他们自觉地去学习，将是大有帮助的。如在教学《我的战友邱少云》时，我充满感情地问大家：“同学们还记得董存瑞、黄继光吗？他们英勇顽强、奋不顾身的大无畏的革命精神，诚实的工作作风曾深深地打动了我们每一个人的心灵。今天我们再去认识一个英雄人物。他是在朝鲜战场上为了不暴露目标，被大火活活烧死也不挪动一寸地方，发出一声呻吟的大英雄邱少云。相信他的英雄事迹能触动你们的心灵。曾经有一位同学在读这篇课文时，读着读着竟然被课文里主人公邱少云的事迹感动了，喊出了这样的口号：打倒帝国主义，为邱少云报仇!引起全班同学的一阵惊叹!不知道咱班上有没有这样感情丰富的朗读大王？”我稍微提高了声音，继续说：“今天放学后就请大家试着去读《我的战友邱少云》这篇课文，一来感受，二来比试谁读得好，大家说好吗？”这样做，激发了学生的预习兴趣。

其次，在预习中，教师要正视学生之间的差异、学习的程度、爱好等。为给学生营造宽松自由的预习环境，在布置预习任务时，增加弹性，不过多地给学生定框框，或将要求定得过细，让学生摆脱不必要的束缚，让他们自由地去探索，自主地去发挥。

最后，让学生读他们最喜欢的段落或章节，可以根据自己的兴趣，选择优美的词句、片段去阅读品味。学生还可以根据自己的学习能力来进行选择，能力强的可多选几节，能力弱的可适当少选，使每一位学生都能有所收获，品尝到成功的喜悦。

二、让学生在预习中各显其能

针对不同的课文，对学生设立一定的预习题目，采取不同的预习形式，让学生感到焕然一新，进而各显其能。

1.作比较。这是预习的比较法。有比较才有鉴别，有鉴别才突出特点，分清优劣。比较法的运用，在单元的练习中更为有效。要求学生在预习中把所阅读的课文同本单元几篇课文或不同单元的其他课文进行比较，找出它们在内容、题材、人称、主题、形式、运用手法等方面的异同点，从而正确掌握预习课文的特点，理解单元整体课文。这样，可以培学生鉴别欣赏不同文章的能力。如预习《白鹅》一文时，可把它与俄国作家写的《白公鹅》进行比较，具体感受不同作家写相同的动物有哪些相同和不同的地方。

2.读一读。在小学语文教材中，有许多文章是值得探究的，但引导学生预习时，要善于发现，通过各种途径，查阅收集相关资料，进行理解、处理，逐步培养学生探究阅读和创造性阅读的能力。如预习《赤壁之战》、《三国演义》、《卖火柴的小女孩》时，布置学生对每篇课文进行比较。那么，久而久之，在课堂上，就会惊喜地发现，有的学生说起古代故事滔滔不绝，有的学生把童话故事讲得津津有味。这样，学生从预习中走出来，阅读的天地将更为广阔。

3.做笔记。预习中，可以让学生进行摘抄并欣赏，选择自己认为生动优美至关重要的句子摘录下来，对其中的关键处加以点评分析，最后以读终结。这样能为理解课文打下了很好的基础。

4.联系课文。这是新旧知识联系的预习法。要求预习新课文时要与学过的旧课文联系起来，做到“温故知新”，联系旧知，学习新知，使知识达到系统化。如预习《去年的树》这篇课文时，便可联系《巨人的花园》等有关课文，因为这些课文都是童话故事，使学生在对童话这种文学体裁初步认识的基础上，进一步品味童话的语言，体会童话的特点，感受童话的魅力所带来的快乐。

5.查资料。这也是预习的一个重要环节。要求预习时用工具书如字典、词典、资料书，查出生字新词的音、形、义，句子中的疑难问题以及与课文内容的内在联系。如预习课文《爬山虎的脚》时，学生通过各种途径查阅了叶圣陶的有 关资料，并对其有了很大的了解。

三、预习和阅读方法要灵活多样化

预习和阅读是互相结合的，往往是几种方法同步运用，不应分开。预习一篇课文也不可能很具体、很细致样样都弄通，只要按学习重点要求，解决主要问题就行了。正如叶圣陶先生说的那样：“学生在预习的阶段，初意本来不要求明明白白、头头是道，最关紧要的还是让他们自己动脑、动笔。”所以，在预习中若学生花的时间太多，对课文理解得很清楚，那就不用听课了，这就会以“预”代“讲”，失去了“预”的意义。

预习抓好了，学生学得主动，学得扎实，上课时就会集中注意力，积极思考，大胆发言，敢于争论，使课堂教学轻松愉快，效果良好。

预习是学生比较全面地运用已有的知识和能力，独立地、自主地、尝试性地对新课文进行听、说、读、写的自我实践，这样学生运用学到的知识在自己的实践活动中，建立新旧知识之间的联系，不断扩展丰富自己的知识，逐步将知识转化为能力。这就是预习为培养学生自学能力服务的契机。

（责编 陈剑平）