分类别层次化教学在计算机基础教学中的应用研究

王勇

(江苏科技大学基础教学部，江苏张家港 215600)

分类别层次化教学在计算机基础教学中的应用研究

王勇

(江苏科技大学基础教学部，江苏张家港 215600)

针对新形势下计算机基础教学中出现的问题和不足，研究了分类别层次化教学方法，提出了改革的实施内容和分类别层次化教学的具体方案.

计算机基础;分类别层次化;实践教学;教学改革

0 引言

本课题组从2008年起连续3年对大学一年级新生的计算机知识进行了调查，调查结果见表1.对2010级大学一年级新生进行的计算机使用能力调查问卷中，也发现学生的计算机实践能力存在很大的差异性，具体调查结果见表2.

表1 2008～2010级新生计算机应用能力调查/%Tab.1 Investigation on freshmen's computer skills of grade 2008～2010/%

表2 2010级新生计算机使用能力统计/%Tab.2 Statistics of freshmen's ability to use computer of grade 2010/%

因此，要做到因材施教，按照学生的不同基础实施不同目标的教学任务，在最后的考核中充分考虑学生的努力程度和效果，提高教学质量和水平.

本课题从2009级学生中选取土木专业学生作为研究样本，利用分类别层次化的教学手段，进行了相关的研究和实施.从实施效果看，大大增进了学生学习兴趣，计算机使用能力明显增强，教学效果得到了提高.

1 课题内容的界定

1.1 实践性教学

表3 2006～2009级学生计算机信息技术基础成绩Tab.3 score of computer information technology baics of grade 2006～2009

计算机作为现代化的应用工具，其价值在于实践性，特点是应用性、操作性和实用性［1－3］.从这个意义上讲，计算机信息技术基础课程的所有教学活动就是实践的过程.因此计算机信息技术基础课程实践性教学是一个全面的、综合的概念，并且实践性教学的质量在很大程度上反映出计算机基础教学的质量.据统计张家港校区2006级学生到2009级学生(近4 000名学生)的计算机信息技术基础课程的实验教学和最终考核成绩存在很大的差异(表3).从统计的结果来看，虽然学生在课程总的通过率上是上升的，但学生在实验教学的通过率上却是每年下降的，因此，有必要对实践环节进行重点的教学改革，提高教学效果.改革的内容应包括实验的教学内容、教学方法、教学手段、考试方式的进一步改革与实践［4］.

1.2 分类别划分

根据张家港校区目前所有开设专业的特点，考虑校区今后的专业发展和学生今后专业学习对计算机知识的需求，在经过相关分析、论证和调研的基础上，最终确定和形成校区计算机基础教育实践环节的内容分类，共确定三大类:机类、电类、商类.其中，机类主要指与机械相关的专业，如机械、机电、冶金、工程、船建、土木等专业，考虑到今后的专业学习需求，确定实践内容增加Auto ACD、Pro/E等相关软件的安装与使用;电类主要是指与电相关的专业，如电气、电信等专业，确定实践内容增加Matlab软件的安装与使用等;商类是指与经济相关的专业，如工商、经管、会计等专业，确定实践内容增加Excel高级应用和Access数据库的基本使用.

1.3 层次化教学

层次化教学就是以学生客观存在的差异为前提，教学目标的确定、教学内容的讲授、教学环节的安排等方面体现层次性，突出实效性，以满足不同层次学生学习需求的教学模式.在教学活动中充分体现了面向全体、分层优化、因材施教的教学特点，使每个学生都获得最佳教育，得到最大程度的发展.因此，在同一层次的教学班中根据学生的实际差异，实行同一课程的分层次教学(小分层)，使学生的潜力得到最大程度的开发.

2 教学改革内容

2.1 确定分级教学内容

(1)调查研究，收集资料，确定分级教学内容.通过访问和电话沟通等形式了解目前行业用人单位对毕业生计算机应用能力的要求;到计算机市场实地考察计算机硬件的发展情况;到相关学校了解当前各校计算机教学及计算机实验室建设等情况.

(2)理论探究，分解课题.针对实验环节中可能出现的一些关于实践性教学的研究方面的模糊认识，组织课题组成员根据分类和分层后实践教学内容的变化进行相应的学习、讨论，最终确定和进行分级的教学大纲和授课计划.

(3)建立、健全计算机信息技术基础课程的指导性教学文件，细化教学大纲，形成教案.

2.2 确定目标

在前期确定并制订出课题实施方案的基础上确定目标.①确定对象.根据以往校区土木专业学生学习的情况以及学生特点，确定分级对象为校区2009级土木专业学生.②进行分级.分级的原则根据摸底测试成绩和学生的个人申请相结合的方式进行.最终确定三个等级，即基础差的学生、基础一般的学生和基础好的学生分别分为A级、B级和C级三个层次.A、B、C级的同学可以“相应滚动”，即在学习过程中可以根据学生的平时学习状况、实践考核小测验成绩及个人的意愿，适当对学生进行调整.

2.3 分层次教学

分层次教学主要从以下几个方面进行.

(1)分层备课 在同级别的授课班中，根据学生的分类情况，按大纲要求和《分层教学计划与各层次标准》进程表，确定上、中、下三类不同的教学目标，设计不同的训练内容和不同的课堂活动程序，写出分层次、分等级的教学方案.

(2)分层授课 面向确定的A、B、C三级学生，兼顾优、差生，对不同层次的学生提出不同的要求;对B等生鼓励他们大胆提出问题，启发他们勇敢回答问题;对C等生通过合理设置进度，鼓励课后使用计算机等方式，使他们向这方面努力;对A等生则要多问几个为什么，不但要知其然，还要知其所以然.

(3)分层练习 为适应分层教学的要求，在实践教学环节对学生进行分级管理，分别安排在三个机房进行上机操作练习及任务布置.

2.4 改革课程评价方法

课程评价和考核以闭卷笔试为主的传统考试方法已不能适应当前计算机信息技术基础教学的需要，而对于计算机信息技术基础课程的考核除了理论知识以外，计算机实际操作能力也应是重点，因此，把实践测试单独作为课程评定的一个指标，考核方法上充分利用网络并结合平时作业完成情况来进行［5－6］，充分考虑到学生在学习过程中的努力程度与基础.综合确定实践成绩，从而实现理论考试与实践测试统一的考试尝试.

3 实施效果及结语

通过分类别层次化教学方法的应用，学生的计算机应用能力得到了提高，对学习计算机的兴趣得到了很大的提升，整个校区学习计算机知识的良好氛围已初步形成，并取得了可喜的成绩，如张家港校区组织学生参加江苏科技大学第四届编程大赛8人参赛7人获奖，其中一等奖1名，二等奖5名，三等奖1名.在江苏省计算机二级考试中，张家港校区2009级非计算机专业学生的一次平均通过率已达50%以上.

高校特别是应用型本科院校，作为计算机基础教学的重要基地，应通过及时调整教学方法和手段，不断进行教学改革，特别重视提高学生实践能力，突出计算机基础教学工作在整个高校人才培养计划中的重要地位，为后续的学习及培养应用型人才打下一个坚实的基础.

［1］ 蒋宗礼，王志英，李晓明.构建计算机科学与技术专业公共核心课程［J］.中国大学教学，2007(11):45－47.

［2］ 宋真君，岳经伟.计算机基础教学的改革设想及其实践［J］.辽宁省交通高等专科学校学报，2003，5(2):53－54.

［3］ 杨立.《大学计算机基础》课程教学的几点思考［J］.远城学院学报，2007，25(2):87－88.

［4］ 翟葆奎，陈玉琨.教育评价学［M］.北京:人民教育出版社，1999.

［5］ 林君芬，余胜泉.关于我国网络课程现状与问题的思考［J］.现代教育技术，2001(1):55－59.

［6］ 朱凌云，罗廷锦，余胜泉.网络课程评价［J］.开放教育研究，2002(1):22－28.

Research on Application of Hierarchical Classification Teaching in Basic Computer Teaching

WANG Yong

(Department of Basic Teaching，Jiangsu University of Science and Technology，Zhangjiagang215600，China)

For the problems and shortcomings of basic computer teaching in new situation，analyzes teaching method of hierarchical classification，proposes executive contents of reform and practical plan of hierarchical classification teaching.

computer basic;hierarchical classification;practice of teaching;teaching reform

TP391.9

A

1007－0834(2011)04－0065－02

10.3969/j.issn.1007－0834.2011.04.021

2011－12－02

2010年度江苏科技大学张家港校区教改项目

王 勇(1975—)，男，江西抚州人，江苏科技大学基础教学部讲师.