“美”与“爱”的双重奏

刘晓武

一、设计背景

开学初，我就接到一个任务：开设一节校级公开课。按教学进度正好赶上孙犁的《芦花荡》。《芦花荡》和《荷花淀》是“姊妹”篇，是孙犁的“诗体小说”的代表作。按着习惯，我反复阅读文本，深入思考，充分感受孙犁朴实而又清新的文字，把握文中那“鱼鹰”般干瘦的老头，融入孙犁作品中的诗意世界。

如何在这篇小说教学中，有更高的立意，能给学生更多丰厚的营养呢？我想起了暑假给孩子们布置的阅读作业。在学生放暑假期间，我让他们读鲁迅，读张爱玲，读沈从文，读曹文轩。我隐隐觉得，孙犁先生的作品与他们的作品有某种关联。通过比较，我觉得作家的作品与作家“看世界”的方式有很大的关系。例如鲁迅是用冷峻的眼光看世界，张爱玲用苍冷的眼光看世界，沈从文是用温和的眼光看世界，曹文轩用纯美的眼光看世界，孙犁则用温柔的眼光看世界。

所以，这节课，我就以“孙犁的眼光”来作为教学设计的基点。我希望这节课上得更大气，更灵动，更有韵味。

二、过程描述

（一）导入

【课堂实录片断】

师：中华民族是一个灾难深重的民族，历经太多的战争，也留下了太多的苦痛和不堪的回忆。一提及“战争”，你会想到哪些四字词语？

生：刀光剑影，千军万马

生：血雨腥风，血流成河

生：惨不忍睹，惨绝人寰

师：这些词语有什么特点？

生：都表现出了战争的残酷。

师：好，而今天我们要阅读的是一种富有特殊情调的小说，让我们一起来品读孙犁的《芦花荡》。

导入采用学生说词语的方式，让学生感受战争的残酷，进而可以和孙犁的小说情调形成鲜明的对比。

（二）品读“老头子”

引导学生选取某一个角度去欣赏“老头子”的形象。例如可以从名字、外貌、动作、语言、心理等描写角度（多媒体呈现）把握“老头子”的性格和精神特征。以一个开放性的问题引领学生阅读文本，并把角度提供给学生，降低难度，让学生品赏有抓手。

【课堂实录片断】

师：大家任意选择一个角度欣赏“老头子”。

学生默默读书，思考。

生：我从语言描写的角度分析。老头子说“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”“不怕，他打不着我们！”，“不怕”写出了“老头子”的自信。

师：有几处都写到“不怕”啊？

生：三处。哦，反复强调，体现“老头子”充分的自信。

师：你尝试着读一读。（生读）

生：我从姓名来看吧，其实，主人公是没有名字的，作者选用“老头子”作为名字是感觉很亲切。

师：还有没有别的用意呢？

生：是不是表明很普通啊？

师：怎么个普通法？

生：“老头子”只是生长在白洋淀的一个普通的老人，也许，像这样的老人会很多，他们一样地出生入死，活跃在白洋淀里。

师：理解得真好。请你亲切的喊一声“老头子”。

（生试喊）

生：我从外貌的角度看，一个年近六十岁的老头，穿着普通，却如同“鱼鹰”一般，那样矫健、锐利和威猛。

师：你把握住了“鱼鹰”这个比喻的内涵。

生：我从心理描写的角度来看，老头子在大菱“挂花”后，小船“仄斜”一下，其实这个动词反映了“老头子”内心的震动，表现他内心的不安与愧疚，当然，也是他要报仇雪恨的心理动机。

师：老头子的心理通过动作表现出来啦，可是，他后来却不愿意送她们了呀？

生：那只是气话而已。

师：你们看，这是什么样的老头子？

生：一个倔强的“老头子”，一个可爱的“老头子”。

……

师：的确可爱。我们从“老头子”身上读到一种人性之美，体现在对大菱、二菱的关心上，体现在对敌人的憎恨上。

师：朴实的语言蕴含着人物的美！

……

（三）诗情画意

战争给我们的感觉应是充满血腥味的、冷酷的，可是为什么这篇文章却没有给我们这样的感觉呢？恰恰却是充满诗意的。

【课堂实录片断】

师：我们能从哪里品读到诗意？

生：可以从孙犁先生对白洋淀风景的描绘上，例如“星星也像浸在水里，要滴落下来的样子”，写出了白洋淀水的晶莹澄澈。

师：老师“改装”了一些句子，请大家看屏幕。

1.天空的星星 / 浸在水里/滴落下来 // 弯弯下垂的月亮 / 浮在 / 天上// 水鸟飞动 / 稻米和肥鱼的香味 / 飘溢// 苇塘里 / 一片苇叶 / 飘舞//

2.红日当天 / 一团白绸样的水鸟/ 藏在荷叶下 // 水如镜，如天 / 拉长的水草轻轻浮动 / 莲蓬的清香 // 鲜嫩的芦花 / 一片展开的紫色的丝绒/ 迎风飘散//

这些句子都是我从课文中摘录的啊！只略微改动了个别词语。

师：还有对人物的动作描写也富有诗意，例如写“老头子”架船的描写用了一个“飘”字，写出了船儿的轻快、轻盈，老头子架船的娴熟，与老头子“自信”的性格相对照；还有，小女孩在水边用手淘水的动作，也写得极有诗意。这就是孙犁小说的“诗意之美”啊！

（四）爱的延续

【课堂实录片断】

师：这不矛盾吗？战争是腥风血雨的，怎么在孙犁的笔下却写得如此诗情荡漾呀？你们是怎么理解的？

生：孙犁是表达对白洋淀的热爱吧。

师：噢，那为什么要淡化战争呢？

生：孙犁或许是想表现对白洋淀人民美好心灵的赞颂，也借此表达对战争的厌恶。

生：即使是战争，也不能阻止爱的延续，也不能禁锢人性之美的闪光！

师：太精彩了！

（五）一个人的眼光

【课堂实录片断】

师：其实，作家的作品就是作家看世界的产物。他们选择什么眼光，就决定了他们作品的温度。暑假布置你们阅读了鲁迅、张爱玲、沈从文、曹文轩等人的小说，他们分别用什么眼光看世界啊？

生：鲁迅是深刻的，冷峻的，他的眼光像一把解剖刀。

生：张爱玲是苍凉的，她的眼光永远是那么冷。

生：沈从文是温和的，像一个老顽童向我们诉说那遥远的“边城”的故事。

生：曹文轩是唯美的，用纯净的眼光打量世界，把另一个世界描绘得更富有诗意。

师：那孙犁呢？

生：应该是用温柔的眼光看世界，他是那么朴实、醇厚。

（六）写给孙犁

【课堂实录片断】

师：那同学们写一句话给孙犁先生吧

生：白洋淀的诗意之美永远在我的心里荡漾，您的“诗”太美了。

生：您的白洋淀，您的芦花荡，您那永远奔腾的情感的河流……

生：我觉得您的心里藏着的全是“美”、全是“爱”，我们读者随时可以去您那里获取精神的滋养。

生：……

师：同学们，你用什么眼光看世界呢？不管怎样，我都希望你们心中永远藏着“大美”与“大爱”！

（七）布置作业

阅读孙犁小说《芦花荡》姊妹篇《荷花淀》，体会孙犁“诗体小说”特色。

三、教后反思

一节语文课到底有多重要？它能有多大的容量？我们不仅要以语言的品味为根本，还要不断挖掘作品丰厚的内涵，为学生精神的涵育起到潜移默化的作用。

首先，导入的选择。展现关于“战争”的词语是为重现战争残暴的图景，让他们体会战争的残酷和血腥，为理解孙犁小说独特风格、理解孙犁创作意图做好铺垫。

其次，切入点的选择。小说的教法有很多，有从三要素入手的，有从话题来设计教学的，也有从视点来解读的。为了上得更大气一些，更深入把握孙犁作品内蕴，我选择了以“孙犁的眼光”来引导学生阅读文本。孙犁的眼光和沈从文、曹文轩眼光相近，和鲁迅、张爱玲不相类似，但表达的都是“爱”！

再次，语文的单篇课文阅读教学，如何牵引到一个作家的风格，如何与其他经典的文本对接，如何联通大家公认的名家，为学生安装一个阅读经典的“触发器”，引领学生在课外阅读更多的经典作品才是我所期待的，也是我努力追求做到的！我希望这节课只是一个起点。

最后，文学作品品读，不仅仅要着眼于语言文字的涵泳品味，还要着眼于学生精神的构建。课堂可以更大气，更从容，更唯美。文学最终是让人变得更加美好，语文教学应在学生心中播下一颗“美”的种子，一颗“爱”的种子，这种子定会在学生未来的人生之路上开出绚丽的花朵，结出累累的硕果！

（作者单位：广东省广州市外国语学校）