心灵的跃动,情感的悦动

吴汉平

以下是笔者借班上课时执教的苏教版小学语文第七册第23课的新课导入：

师：吴老师喜欢上课爱积极举手的同学，大家能做到吗？

生：能！

师：动作表示一下？（学生举手）

师：吴老师喜欢上课手举得高高的小朋友，能做到吗？直接用动作表示。（学生高高举手）

师：老师喜欢孩子，你喜欢什么？

生：我喜欢老师。（众笑）

生：我喜欢小白兔。

生：我喜欢我家的小狗。

生：我喜欢小鸟。

师：对了，我们上学期就学过一篇课文叫《雪儿》，写的就是人与鸟的故事，那篇课文中的鸟是什么鸟？

生：是鸽子。

师：今天，我们再学习一篇有关人与鸟的文章，但这次的鸟不是鸽子，而是——“珍珠鸟”（板书“珍珠鸟”）。（生读课题）

师：读了课题，你想知道什么或者想说些什么？

生：珍珠鸟是什么样的？

生：为什么要叫珍珠鸟？

生：珍珠鸟是不是全身长满了珍珠？（众笑）

生：是啊，珍珠鸟是不是只生珍珠不生蛋呢？（众大笑）

师：同学们的问题真够丰富的，看来，你们的小脑瓜真灵活哦！真好！下面我们把书打开，翻到109页，看图，仔细看图。想一想，看了图以后你能解决刚才的什么问题。（生看图）

生：我知道了珍珠鸟有白色的羽毛，不是珍珠。

生：我看到了珍珠鸟的眼睛特别可爱，是不是因为它的眼睛像珍珠而叫它珍珠鸟啊？

师：我不反对你的意见，但读了课文以后，你一定会有新的发现，待会儿一定要用心读书。

生：我觉得珍珠鸟非常可爱。

师：你们想要吗？

生（齐）：想。

（出示句子：朋友送我一对珍珠鸟。指名读）

师：你的心情怎样？

生：我感到很高兴。（再读）

生：我心里有点儿惊喜。（再读）

生：我感到非常兴奋。（再读）

师：那我们一起高兴、惊喜、兴奋一下？（生齐读）

（出示句子：真好！朋友送我一对珍珠鸟。指名读）

师：你现在的心情怎样？

生：我特别高兴。

师：能用上“特别”说话了！（再指名读）

生：我非常开心！

师：是啊，我也非常开心！（再指名读）

师：你的心情怎样？为什么？

生：我很激动！因为，没想到朋友会送我珍珠鸟啊！

师：是啊，这样意料之外的喜，用一个成语形容就叫——

生（齐）：喜出望外！

师：对！接下来就是和著名作家冯骥才一起感受这意外之喜，一起领略珍珠鸟的精彩的时候了……

【评析：这是本课的导入环节，新课的导入是一门学问，是一种艺术。上述教学片段中，教师通过语言的导，通过师生的对话，通过朗读的训练，充分发挥了师生双方在课堂教学中的主动性和创造性，实现了有效的新课切入。我们看到，课堂上学生的思维不断地被激活，师生之间、生本之间、人与鸟之间的情感因心心相悦的交流而不断地升华……】

一、 导出疑，导出文，导出情趣

学贵有疑，只有让学生带着疑问走进课堂、走进文本，学生才会产生阅读期待，从而提高学生主动阅读的积极性，提升课堂教学效率。

在本课的开始阶段，教者由三年级的课文《雪儿》巧妙地引出“人与鸟”这一话题，这也为本文最后一句话（中心句）：“信赖，不就能创造出美好的境界吗”的教学埋下了伏笔。在揭题以后，学生很自然会对珍珠鸟是什么鸟产生疑问，于是教师就让学生大胆地质疑、猜想、观察、讨论，开放课堂、放开语言、解放思维，说错了不要紧，因为教师说：“我不反对你的意见，但读了课文以后，你一定会有新的发现……”让学生有一个安全的心理空间。此时课文虽尚未接触，但对珍珠鸟的好奇、喜爱之情却已悄然生成，正所谓：转弦拨轴三两声，未成曲调先有情。

在这种情调的基础上，教师巧妙地将课文的第一句话“真好！朋友送我一对珍珠鸟”进行朗读指导，实现了由图到文的巧妙过渡，也成功地将学生对珍珠鸟生成的“未解疑”与“不了情”带入到文本之中。

在整个这一导入环节中，师生始终处于一种和谐相融的情境中，课堂氛围活跃而有情趣，有效培养了学生主动学习的意识和习惯，相信这样的课堂才是学生喜欢的课堂。

二、 说出喜，说出爱，说出情由

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”在本课的导入过程中，教师注重了与学生的对话，关注了学生与文本的对话，引发了学生相互之间的对话，还有效启发了学生自我的反思与对话。

如，在读过课题以后，有学生说：“珍珠鸟是不是全身长满了珍珠？”教师没有立即否定学生的回答，而是在看过图后，再次让这名学生说话，这时，这位学生说道：“我知道了珍珠鸟有白色的羽毛，不是珍珠。”这就是学生在教师引导下的一次有效的自我对话与反思。有了这样的对话与反思，学生的想与说才会变得更加富含生活的情味和思维的深度，也更加让学生做到敢想、想说也敢说。这样的勇气激发着课堂上的发言“一波未平，一波又起”，我们紧接着又听到了这样一句奇妙声音：“我看到了珍珠鸟的眼睛特别可爱，是不是因为它的眼睛像珍珠而叫它珍珠鸟啊？”尽管这一观点是错的，但学生也说出了自己的理由，我们知道，课堂上我们要“爱护学生的好奇心、求知欲”，所以教师没有批评与否定，而是引导学生进一步读书，引导其“自悟”。

课堂上不断生起的波澜，实则是学生思想、灵感在不断跃动的表现，是他们思维的逻辑性、深刻性不断发展、完善的过程体现。

三、 读出意，读出味，读出情感

尽管是导入阶段，但教师巧妙地将本文的第一句话“真好！朋友送我一对珍珠鸟”进行了有效的朗读训练，并以这句话的朗读作为导入新课学习的过渡。

在学生说了喜欢珍珠鸟，想要珍珠鸟以后，教师适时地出示了这句话的后半个分句：“朋友送我一对珍珠鸟。”指导学生朗读，体现了读与说的有机结合，也很好地体会到了作者把这句话放在文章开头的那种喜悦之情。

为了让学生不但能读出句子的意思，还读出味儿来，教者在学生读好后半句的基础上，才将“真好”一词添上，再让学生朗读，如此有层次的朗读训练指导，让学生很自然地通过自己的朗读进行了感悟：“我特别高兴！”“我非常开心！”“我很激动！因为，没想到朋友会送我珍珠鸟啊！”此时，学生内心那种“喜出望外”之感的产生便在意料之中了。

在这短短几分钟的导入过程中，课内外因素的结合、原有知识经验积累的挖掘、课堂上生成性资源的利用，让学生的思维不断地被激活，使得学生的情感处处迸发。也许只有建立在这样有情、有意、有趣的课堂上的语文课程才叫有活力的课程。

【作者单位;江苏省溧阳市南渡中心小学】