DBL教学法在组织学实验教学中实践与思考

白生宾 钟近洁 冯树梅 秦 纹 李 甜 张亚楼 罗学港

当今，老师面临如此繁多的教学方法，而学生同样面临各种学习方法的选择。在反复的教学和实践中，DBL教学方法目前已经应用于组织学的实验教学中。对于接受医学教育的学生来说，组织学正是衔接医学前期基础与医学临床课程的关键环节。所以，组织学的教学备显重要，实践课程更是不容忽视。为了在接受医学教育的起始阶段，给学生以浓厚的兴趣和更为轻松愉悦的学习环境，多位教师通过在组织学实验中应用DBL教学方法，并将近几年多位老师实验教学中的体会、经验和学生考核进行评价，最终能够使学生更好地学习。

一、树立DBL在组织学实验中的教学理念

针对教师和学生，都要树立:DBL(diagrambased learning)是以“图为基础，以学生为中心”的，结合国内外思维导图、概念图，应用于组织学实验课的一种教学方法［1～3］。它是将目前最新的“数字切片”与传统的“石蜡切片”结合的较优化的实验教学方案。也就是说将“图库”建设与实践操作观察结合，提高学生成绩，升华学生思维的一种学习和教学方法。充分适应现代教育的需要，确立“以学生为中心”的教学理念，是我国深化教育改革、全面推进素质教育的必然要求。新的教学理念强调学生是课堂学习的主体，但是，要以图为基础，围绕图片，进行4个阶段学习，包括读图、画图、默图和说图。通过与理论课图片比较找出实验课中的疑点，让他们先辨认，再讨论，最后教师更多的是起答疑解惑、画龙点睛的引导作用，与老师共同的得出结论，真正起到验证性实验的目的。DBL教学模式恰能与该理念很好地契合。

二、建立DBL在组织学实验中的教学体系

1.实验教学准备:教案修改和更新，内容根据教学大纲保持不变，变更教学方法，教学手段增加纸质图片，修改和完善教研室原有图片库的相关说明等，修改上课用课件，设计每堂课的教学组织，上课之前进行试讲，经教学组讨论完善后方可用于教学。(1)每位教师分别完成不同章节，按照大纲设计每节课主要讲解的重要图片及补充图片，先以图库中数字切片为经典，再与石蜡切片相结合，然后汇总一起讨论具体教学内容。(2)加强教师读图、画图的技巧训练，特别是在黑板上画图的传统方式，要求达到非常熟练、很准确的程度。(3)充分利用数字化方式，建立组织学网络“学习群”，传递数字切片，补充图片类型的模拟题与测试题，加大图片形式的测试力度。

2.实验教学实施:完成教学准备后，进入实施阶段，授课对象不拘班级、层次、语言，由教师自行选择试点班级，每位教师选择1～2个班级，其中1个班级为民族语言学生班级，首选学生较活跃的班级。授课之前先与学生进行沟通，让他们了解DBL学习方法，了解具体需要完成的学习任务与方法，准备图画本、彩色铅笔等学习用品。教学手段采用多媒体(数字切片)、黑板、自制模型等。教学方式为DBL，即围绕着图片由表及里、由浅入深、由大体结构到显微结构，逐层系统地为学生讲解，同时要求学生用画图的方式记笔记，课间抽检，下课前注意留出时间由学生用图片讲解学习过的内容。即完成DBL教学中的第一、第二阶段:读图和画图。

三、完善DBL在组织学实验中的评价体系

1考核方式:通过考核完成DBL教学中的第三、第四阶段:默图和说图，并分为以下几个部分。(1)随堂讨论、提问与小测验:与授课内容有关，但不一定是课堂讲解过的切片，标注法通过PPT实施讨论和考核，2～3张图为宜，随机抽问，随堂核对答案。(2)阶段测验:约3个章节实验课程学习完毕后，进行一次阶段小测验，测验内容以图片(包括数字切片和石蜡切片)形式出现，10张图片或20个问题为宜，100分制进行阅卷，由同学互相批改。(3)期中测验:以“数字切片”内容为主，20张切片图，以PPT方式考核，100分制计分。(4)期末测验:包括切片考试和笔试，前者同上，后者改变既往只以文字方式考核学生学习情况的方式，在笔试试卷中加入适当的图片问题，图片宜清晰，标示明确。

2.质量控制:课题组负责人根据实施情况，对教师和学生同时进行调查和询问，以问卷形式和标准化的试题阅卷系统，对反馈的情况进行分析以及时调整教学实施，并挑选部分学生进行学习跟踪，至期末时分不同项目进行教学总结。

四、对DBL在组织学实验教学中的思考

1.DBL教学法在组织学实验教学过程中有其独特的作用和意义:①通过图与文的结合激发学生主动学习的兴趣，调动了学习的积极性;②加强感性认识和理性认识的结合，消除了组织学实验课的枯燥和乏味性;③充分将组织学实验课与美学融为一体，使学生轻松愉悦的学习;④为后续的机能学科与临床学科打下坚实的基础。

2.对组织学实验教学发展的重要作用和应用前景思考。DBL教学在组织学的早期授课中，其实早就已经融入了DBL教学，在探索和实践中我们起到了梳理和系统应用的作用。而DBL教学正是在组织学教学中抓住重点，解决了学生记忆的问题关键。组织学实验基本属于验证性实验，目的在于对理论课内容的检验、证实其正确性并强化记忆。其实，在前期的DBL教学实践阶段，就努力探索DBL的实用性和可推广性。DBL能够将传统的教学方法和多媒体数字化教学方法最佳融合，值得推广。适合形态学课程的教学，提高了学生的认知意识，可以将实验课的绘图作业本进行修改和完善。具体表现为:①作业本以章节为单元进行设置，并预留足够的页面进行备注和小结;②将理论课与实验课的笔记本和作业本合二为一，理论课的绘图与实验课的绘图进行比较，其实就是对理论课验证的过程。除了从理论知识上进行了验证，同时也从实验技能与显微镜操作上进行了训练和验证;③应用DBL教学能够提高学生的学习成绩和医学兴趣的培养，有助于后续医学课程的学习;④能够将所学知识系统化，可延续性强，达到“我学为我用”的真正目的。

总之，在现代社会最有用的学习就是学习过程的学习，它能够将经验体会与实践结合进自我的变化过程之中。DBL学习法更加注重图片与教学内容的结合、知识传授与获得知识过程的统一，从实际出发，结合图片提出问题，引导学生通过图片进行分析、论证抽象知识，并创造机会让学生参与收集、整理、分析医学图片信息得出结论，帮助学生在自主探索的过程中真正理解各层次医学知识，同时获得广泛的实践经验，进而促进学生的全面发展。

1 张秀常.思维导图在信息技术教学中的案例及分析［J］.浙江现代教育技术，2008(1):23－25

2 博赞.思维导图大脑使用说明书［M］.张鼎昆，徐克茹.北京:北京外语教学与研究出版社，2005:3

3 安代红.思维导图在初中生物学教学中的应用［J］.生物学通报，2007，12(7):40－41