研究性教学在基础医学实验教学中的实施与探讨

段周谨 屈 艺 母得志

研究性教学是教师以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标，引导学生进行研究性学习，从而使学生掌握知识，培养其研究能力和创新能力的教学［1］。它具有调动学生能动性，培养学生科学素养和创新能力，促进教师教学与科研的统一，实现教学相长等重要作用，对于教学质量的提高意义重大［2］。但大学开展研究性教学还受教师知识能力结构、学生科研素养与知识储备、教学管理及评价制度，教学资源和物质条件等的影响，要全面开展存在一定的难度［3，4］。因此，如何建构行之有效的研究性教学模式尚需根据具体情况进行探索。

一、在实验教学中树立研究性教学理念的重要性和必要性

基础医学对于研究疾病的发生、发展、转归机制及探索新的治疗策略有着重要意义，是临床医学与生命科学有机结合的桥梁，为医学难题的解决及医学的发展提供了分子生物学基础［5］。随着现代分子生物学技术引人瞩目的发展，从分子水平上探索疾病的发生发展规律，不仅已具有现实可能性，并且已显露出巨大的优势。该方法拓展了疾病的治疗策略，是未来医学发展的趋势。作为重要的基础医学教学内容，基础医学实验除了培养学生基本科研方法和基本实验操作技能外，还兼具培养学生科学思维能力、创新能力，以及优良的心理品质的任务，进而为其科研能力的锻炼与提高打下良好的基础。在目前基础医学教学中，重视课堂理论教学，而对实验课的重视程度不够，不能充分发挥实验课的优势，不利于学生整体素质的提高。研究性教学，更突出学生的主体地位，强调学生的积极参与，有利于提高学生的实践能力和创新能力，同时，还有利于培养学生的科学素养、合作精神，树立正确的价值观。研究性教学已在许多高校中进行了实践，把它纳入基础实验教学也十分必要，但要从基础做起，在实验教学中融汇研究性教学的理念，逐步改变传统教学模式，发挥研究性教学的优势，培养高素质的人才。

二、实验教学中贯彻研究性教学的制约因素

鉴于实验教学的目的与任务，目前发挥基础医学实验教学的优势，贯彻研究性教学，培养学生科研素养和创新能力中还存在许多制约因素，主要有:

1.学生依赖灌输式教学。由于从小学开始的灌输式教育，学生习惯于被动地接受知识，习惯于老师逐步地展开教学内容，习惯于完成没有研究性和挑战性的学习任务［6］。在实验教学中，自然也习惯按照教材或教师的讲解，被动地完成实验，而不是积极地思考、设计、实施实验。要真正摆脱授受式教学，参与研究性教学，实现研究性学习，使实验课能真正地发挥提高学生各方面能力的作用，还存在学生适应的问题。

2.学生缺乏基本的科学研究素养。参与研究性教学，培养学生的创新能力，首先要求学生具有一定的知识储备和基本实验技能，如熟悉所进行实验的基本原理、方法及操作;能利用图书馆或网络资源查找文献并正确筛选检索信息;掌握科研仪器的操作与结果分析技能，以及论文撰写技能等;此外，敏锐的观察能力、独立的思考能力、和谐的人际交往的能力与合作精神也是必不可少的。长期的灌输式教育，使很多学生在这些方面比较欠缺，在实验教学中要注重学生基本科研精神的培养，进而更好地实施研究性教学，同时也使实验课走向深入。

3.教师的素质有待提高。传统教学中，课程被视为规范性的教学内容，长期以来教师形成了被动、消极执行既定课程计划以及按计划培养学生的心理定势，不仅导致教学内容陈旧单调，形式单一，验证性实验多而探究性实验少等状况，也制约了教师在研究性教学中对学生的有效指导。同时，一些教师自身科研能力或教学能力有限，如知识面狭窄、教学实施渠道单一等，也制约了研究性教学在实验教学中实施。要在实验教学中贯彻研究性教学模式，需要教师首先改变教学理念，提高自身各方面素质和能力，从而不断地提高教学水平。

三、在实验教学中实施研究性教学的方法

实验是进行科学研究必不可少的重要组成部分，但只有科学严谨的实验才能得出可信的结论，促进科学的发展。实验带教老师在辅导学生进行实验的过程中，贯彻研究性教学理念，不仅要传授基本的实验操作技能，使其养成良好的实验习惯，还要注重培养学生的观察能力、操作能力、科学思维能力及探索精神，进而提高其发现问题，分析问题和解决问题的能力。从立题、设计、到实验的准备与实施，以及问题的解决等各个方面，都要贯彻研究性教学的理念，发挥学生的主动性，着重培养学生独立完成的能力。鉴于研究性教学对学生和教师都有较高的要求及其实施的难度，其在实验教学中的实施需要逐步开展，理念现行。下面就在实验教学过程中实施研究性教学的方法作一探讨。

1.在实验过程中，锻炼学生基本操作技能，培养学生严谨求实的工作态度，为其科学素养的形成和科研能力的提高夯实基础。(1)实验前的充分准备:磨刀不误砍柴工，没有充分的准备，不仅会延误实验进程，甚至可能造成实验结果的不可信。实验前，要改变以往由实验教师提前做好准备工作，学生按部就班重复实验的传统模式，提倡由学生独立完成，并重视准备工作的外延和内涵，从资料准备、实验技术准备到实验用品准备，做好课题设计和进行研究的技术准备。这一过程对于培养学生形成严谨细心的实验习惯，逐步提高科学素养有重要的意义。①资料准备。实验前，引导学生自主进行课题设计要引导学生大量查阅最新相关文献，这样不仅可以使其获得一定的知识储备，避免重复性研究，同时也有助于了解相关课题的新动向，拓展其实验思路，使其立题着重解决目前亟待解决的问题及未曾涉及过的问题，从而使其所进行的研究更具有价值;②实验技术准备。确立了实验假设，明确了实验目的，下一步就需要一定的技术手段来支持并证明假设。首先可以鼓励学生多看相关资料，独立选出恰当的实验方法。此外，不仅要求学生掌握实验技术的基本原理，还要求其了解影响实验技术的重要因素，从而在实验操作过程中能够很好地控制实验条件，使实验结果具有更高的可信度。同时，规范的操作也是一个重要的方面，要规范地示范每一个具体操作，尽量减少操作误差，提高实验的可重复性［7］;③实验物品准备。实验前提前准备好实验物品，要求学生对于某些实验试剂及器材的特殊实验条件要做到心中有数，比如实验样品的准备、实验溶液的正确配置与保存，以及有特殊要求的无菌溶液及无菌器材的准备等。这样不仅可以节省实验时间，缩短实验进程，而且也使正确实施实验的条件得以保证，减少失误机会。这不仅是实验成功和可信的前提条件，也有利于培养学生严谨的科学作风。(2)实验方案的严密设计与严格实施。①合理设计实验，进行有效的预实验。首先，每一次实验都要求学生充分认识所要做的内容，明晰实验的目的，围绕目的，合理设计本次实验。同时，配合科学的科研方法从宏观方面比如实验组、对照组合理与严密的设置，到具体细节比如绘制加样草图等等，培养学生严密的科学思维。其次，引导学生进行有效的预实验。预实验绝对不是一个可有可无的过程，每一次实验的环境温度、试剂生产批号及浓度、溶液的pH值、标本处理时间，甚至是实验仪器的性能和稳定性等都会影响实验结果。通过预实验，有助于摸索具体的实验条件，尽量减少误差，达到最佳的实验效果，同时还可以有助于学生熟悉和掌握实验重点和关键步骤，发现实验细节问题，有利于实验有条不紊地进行，避免细节的遗漏。严谨合理的预实验还有利于实验本身及实验技术的改进。此外，预实验也可以避免时间和实验用品的浪费，使学生形成节约的习惯;② 实验过程中观察能力、思考能力及解决问题能力的培养。在实验过程中，要引导学生对所出现实验的现象进行多方观察与思考，善于从中发现细微变化或差异，并思考其出现的可能原因，同时逐步深入地进行研究，提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新思维。当出现与预期不一致的结果时，不要轻言放弃。实验过程中存在很多难以预料的因素，一方面要善于思考，从中发现问题;另一方面，要积极寻求新的解决路径，通过多方论证来证实。在实验过程中，鼓励学生做好实验记录和实验小结，这并花费不了多少时间，但详尽的记录一方面可以避免遗忘，同时在出现失误或未能达到预期结果时，可以帮助寻找和排除原因;另一方面，可以促使学生更加细心地观察实验现象，深入思考所出现的结果的可能原因，有利于培养学生敏锐的观察能力和独立思考能力，及实事求是的科学精神;(3)正确客观地分析实验数据及实验结果:实验是一个培养、锻炼、提高与创新的连续的渐进过程，在实验过程中，难免会出现失误或其他错误，要引导学生科学地分析与思考，结合具体的情况正确分析实验数据和结果，一方面要相信自己的实验结果，若有与文献不符者，可扩大文献检索范围，查找相关依据或比较设计的异同，找出差异存在的可能因素，但要保证结果的确实可信;另一方面，若是存在问题，则要积极考虑可能的原因，比如是操作误差、技术误差，还是其他因素等。把理论与实际紧密联系起来，在异常数据与结果中，发现问题，改进实验，积累经验，不断提高自身的能力。但最重要的是，要注重培养学生实事求是的科学精神。实事求是的重要性是不言而喻的;相反，若是一味追求所谓的“合理结果”，会造成的实验结果的偏倚，也可能会掩盖问题或错过新发现的机会，因此而失去潜在的有价值的创新点，是得不偿失的。

2.结合实验，贯彻研究性教学的理念，培养学生的创新能力与科学素养。(1)兴趣的培养:学习是一个主动的过程，在这个过程中，兴趣是最好的老师，而好奇心和求知欲则是激发学习热情的催化剂。所以，要结合学生个人的兴趣及特点，注重学生个性的发展。从实验的选题，实施，到结果的讨论，教师始终做好这一过程的组织者与引导者的角色，而要给学生充分的展示空间，最大程度地发挥学生的主动性。同时，在实验过程中，存在着许多未知领域，对于某种实验现象的认知，不存在所谓的“标准答案”，要培养学生的怀疑和探索精神，鼓励提出不同的见解，激发学生好奇心和求知欲，发掘自身潜在的能力。(2)自身创新能力的培养:培养创新型人才是高等教育的首要社会职能和根本的社会价值体现。无论何时，高校创新都不能离开培养创新人才这一根本性的任务［8］。创新不是一个空洞的概念，笔者认为就实验而言，创新存在于许多方面，大到立题，小到实验细节问题，都可以创新，其重点在于发现和提出问题并进行解决的过程，既是一种求真务实的科学精神，也是一种不畏困难的实践勇气。我们所进行的实验基本上都是探索性的，没有现成的道路可循，在实验过程中，难免会遇到很多新问题，一方面要多和老师、同学沟通交流，听取或者总结别人的经验，结合自己的实验，加以选择地利用，少走弯路;另一方面，要多思考，不断培养自己动手解决问题的能力。在此过程中，随时随地都可能有新的思维和创新亮点的出现，这需要敏锐的观察力和分析能力，所以，作为学生自身来说，要做好准备。创新能力的培养，一方面要鼓励学生不断地学习，不仅要加强基础知识的学习，增加自己的知识储备，也要不断汲取新的知识，扩宽知识面，拓展思维，摆脱思想僵化、一成不变，孕育创新，同时，要在尊重客观事实的基础上进行创新，提出合理的假说，进而设计科学的解决方案;另一方面，活跃的思维是创新的前提，要锻炼学生的各种思维能力，比如发散思维与聚合思维、纵向思维与逆向思维、横向思维与纵向思维、直觉思维与分析思维、显意识思维与潜意识思维等。(3)团队精神的培养:一己之力是非常有限的，团队合作在当今的科研领域是一种强大的竞争力，团队中的每一个人都是关键的一环，都有其特别的优点，发挥每一个人的特长，可以使实验更加高效地进行。此外，团队的凝聚力可以激励团队中每个人的积极向上的精神，加强彼此之间相互合作与交流，有利于共同提高及迸发出新的观点想法，取得意想不到的成绩。在实验过程中注重学生团队精神的培养，提高学生的责任心，比如首先要做好自己的职责范围之内的工作，不影响整个实验团队的实验进程，并能起到带头促进作用;三人行，必有我师，在团队中要虚心学习，多探讨与交流，提高默契;成员之间要彼此信任，有效沟通，等等，这些也是进行科学研究必备的基本素质。(4)良好心理品质的培养:教学要想取得好的效果，必须依靠学生学习这门学科的需要、动机、兴趣、情感、意志、心态、能力等心理因素［9］。在实验过程中，要多与学生的沟通交流，鼓励其正确地面对遇到的问题，积极需求解决途径，调整心态等。对学生进行良好心理品质的培养，不仅可以提高学生学习本门学科的积极性、主动性、创造性，同时，也可以使学生不断正确认识自我，增强自我调控、承受挫折、适应环境的能力，养成健康的竞争意识与开放的心态等，从而形成健全的人格和良好的个性心理品质，促进学生全面和谐发展。

3.提高教师的科研能力和教学水平。实施研究性教学，不仅要求教师具有扎实的专业功底和全面的知识结构，同时还要求其具有较强的课程组织与驾驭能力。作为教师自身，一方面，要树立研究性教学的理念，充分利用教学资源，把最新的研究成果及时整合到教学内容之中;同时，要倡导创新理念，把对于问题的独立思考渗透到教学之中，从而给学生更多的启迪;另一方面，也要注意教学手段的改进，提高教学水平。教学过程是教与学双边互动的过程，教育者和受教育者之间是一种沟通合作进而相互促进的关系［10］。研究性教学，对教师的教学及对学生的学习都提出了新的要求，要在实验教学过程中，贯彻研究性教学模式，不断提高教师教学水平和科研能力，促进共同发展。

医学人才的培养不是一蹴而就的，医学生的素质教育既是具体的、细致的，又是多元化的综合，从基础知识的积累及临床专业素质的培养到科研能力的提高，从探索精神的培养到创新能力的激发，从良好个性心理品质的培养到人文精神的提升等，是一个循循渐进的过程。在基础医学实验教学中贯彻研究性教学理念，发挥实验教学的优势，是提高学生综合素质的重要手段。为了向社会输送符合时代要求的高素质人才，我们应该积极倡导和相应在基础医学实验教学中开展研究性教学。

1 李宏祥，姚利民，史曼莉，等.大学研究性教学内涵，特征和过程［J］.湖南社会科学，2008(5):172－175

2 刘智运.论高校研究性教学与研究性学习的关系［J］.中国大学教学，2006(2):24－27

3 王菊，王晶.“对话式”教学与高校研究性教学的构建［J］.辽宁教育研究，2007(1):79－81

4 姚利民，康雯.大学研究性教学现状与原因分析［J］.中国大学教学，2009(1):19－23

5 程虹，张传山，杨守京，等.新形式下病理学教学模式多元化的探索［J］.山西医科大学学报(基础医学教育版)，2001，3(4):269－270

6 王春梅，金秀东，腾芳美，等.讨论式教学法在生理学教学中的尝试［J］.牡丹江医学院学报，1995，16(1):79－80

7 顾福萍.提高医学微生物学实验准备工作质量的探讨［J］.实用医技杂志，2006，13(9):1584－1585

8 李昌新.关于高校实施研究性教学的探讨［J］.国家教育行政学院学报，2009(5):59－61

9 王希永.心理健康教育的价值［J］.中国青年政治学院学报，2000，19(5):41－45

10 李咏宾.对话德育情境教学及其意义［J］.教育与职业，2008 (11):133－134