运用内容分析法探讨普通高校公共体育课堂管理效果

唐夏琳，刘 伟

(1.湖南永州职业技术学院;2.湖南科技大学体育学院 ，湖南湘潭 411201)

运用内容分析法探讨普通高校公共体育课堂管理效果

唐夏琳1，刘 伟2

(1.湖南永州职业技术学院;2.湖南科技大学体育学院 ，湖南湘潭 411201)

对湖南高校公共体育课的课堂违纪、管理策略及管理效果进行调查，利用内容分析法研究调查，结果得出:大学体育课上最容易犯的纪律是说笑、打闹;管理效果最差的是站着看不按要求练习;管理策略中最有效的是树威信、表扬和因材施教策略，最无效的是羞辱策略。

内容分析法;课堂;违纪;管理效果

大学体育课环境开放，课堂教学极易受干扰，课堂教学组织复杂，管理困难。为了顺应体育成为一种时尚文化的潮流，组织并上好体育课，让大学生成为引领时尚文化的主体，成为大学体育教师的己任。为此深入了解体育课堂的违纪规律并针对违纪采取有效的管理策略的研究，显得尤为的现实和必要。本研究采用社会学、教育学里一种新兴的定性和定量相结合的研究方法——内容分析法，对课堂管理问题进行研究，以寻求课堂管理的一些规律。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

湖南省普通高校大学公共体育课。针对研究对象确定问卷发放对象:湖南省普通高校大学公共体育课老师。问卷抽样方法:分层后再整群抽样，将湖南28所高校分为:211学校、取名为大学的学校和取名为学院的学校三种，从三种高校(211高校3所、大学9所、学院16所)中各抽取2所，再从抽得的6所高校中抽取所有公体课教师。问卷发放和回收的情况:共计发放271份，回收200份，回收率74%。

1.2 研究方法

1)文献资料法:研读课堂教学管理相关文献

2)调查法:依据研究目标，确定调查对象，发放调查问卷

3)数理统计法:对收集的调查数据进行合理的数理统计分析

4)内容分析法:具体运用见1.3

1.3 内容分析法的运用

1.3.1 方法简介［1－3］

1952年，伯纳德·贝雷尔森(BemardBerelson)给内容分析法进行了定义，认为内容分析是一种对显性内容进行客观的、系统的、定量的描述研究方法［4］。内容分析法研究文献的内容特征，用比较规范的方法读取文献内容，将文献信息量化地表达，再对量化的结果进行质的把握。所以说，内容分析法是基于定性研究的定量分析方法。它有较规范的流程，其流程在应用中表述。

1.3.2 方法应用

本研究按照规范程序对课堂违纪及其管理策略的内容研究进行如下操作:

(1)研究假设一:体育课堂的违纪现象有些可寻的规律;研究假设二:针对不同的违纪，一定有些行之有效的管理策略。

(2)确定研究对象即抽取样本。(见1.1)

(3)确定分析单元:本研究采用多种分析单位，以词语、句子、整段文章内容为分析单位。

(4)数据采集和编码

在本研究中，采用关键事件技术。该技术由弗兰那根(Flanagan，1954年)首创，并由瑞思斯(Ryans，1960年)改编成适合于课堂研究的技术［5，6］。首先让教师确定并描述他们认为是“纪律问题”的具体的课堂事件，同时也确定和描述自己在尝试管理该事件时所采取的具体策略，以叙述形式回答所提出的问题，再依据这些描述和回答，采用专家共同分析讨论提取关键事件，将该关键事件归类到不同的违纪和管理策略类型中，这就是提取数据单元且编码。

本研究的数据收集和编码分为两步和两种类型。

两步为:第一步将所有有效问卷的违纪管理策略各位专家独自分析归类;第二步各位专家集体讨论汇总认定最终类别。最终所有策略的分类结果为:

共分为十大类:(1)警告类::a提高嗓音、b目光盯视、c吹口哨、d威胁;(2)不采取行动;(3)树威信类:a内容包括要严肃、b让学生钦佩、c有影响力、d讲话算数、e以身作则、f加强自身修养、g有责任等;(4)做游戏类;(5)交流类:a班会集体交流、b个别私下谈心、c与同学们做朋友、d了解学生心里活动;(6)惩罚类:a体罚、b罚讲故事、c收器材、d背书等;(7)羞辱类:a谩骂、b侮辱、c众人指责等;(8)表扬类;(9)教育类:a讲道理、b解释、c批评;(10)因材施教类:a个别情况个别对待、b具体情况具体分析。

两种类型为:

第一种显性数据统计和编码，即制定具体违纪类型问卷调查表。问卷调查课堂中违纪类型，类型分为:1说笑、打闹开小差;2着装不符合要求;3迟到、早退;4站着看、不按要求练习;5不服从安排不听指挥; 6动作难害怕练习。频度维度分为经常、偶尔和从不三个等级。老师们对体育课堂中的违纪现象进行统计，我们再从收集的有效问卷中整理统计这些违纪类型和频度，得到体育课违纪情况数据编码统计表即表1。

第二种为隐形数据统计和编码［7］，即要求所有被抽取的教师均提交以下二个问题的详细书面叙述:

a.思考并回顾在最近两个月里，在处理课堂违纪问题上您做得特别有效的事情。学生有了些什么违纪行为?您针对这些做了怎样管理或处理?

b.思考并回顾在最近两个月里，在处理课堂违纪问题上您做得特别无效的事情。学生们做了些什么违纪行为?您针对这些做了怎样管理或处理?

在统计这类开放式问卷时，一部分教师写明了学生的违犯类型。这些对号入座编码和统计。另有大部分教师，在问题的描述中没有具体描述课堂中学生的违纪类别，这时主要参照闭卷式问卷中该教师在“你最近两个月里在体育课中课堂纪律问题的发生情况”调查栏中经常栏中勾选的违纪类型，作为违纪类型进行归类统计。管理策略的归类编码，主要是逻辑分析其描述的关键事件，然后通过专家集体讨论界定其类别。本研究中专家认定标准为:从事体育教学的硕士以上学历同时具有副教授以上职称的教师。专家集体界定的操作办法［8］:先让五名专家对关键事件各自逻辑分析判定，写在自己的讨论本上，如果意见一致就认定，若意见分歧再由组长组织大家集体讨论，先各自叙述理由，再讨论表决认定，表决方式采用举手表决，以少数服从多数原则进行认定。下面用三案例说明研究中的关键事件分析和编码。

案例一:在处理课堂纪律问题方面，我觉得做的特别有效的事情是:“每当他们不听从指挥或开小差时，我就和他们讲一些人生的道理，使他们从道理中明白一些细小的事情。”

针对这则描述，其纪律问题交代清楚，就是不听从指挥、开小差，将其违纪类型归为类型5和类型1。“讲一些人生的道理”是关键事件，结果五名专家一致判定其管理策略为讲道理，归属管理策略中的教育类。

案例二:召开班干部会议，选出重点打击对象，互相监督，班干部起模范作用，与学生谈心。

这则描述，没有描述具体违纪类型，因此参考该问卷问题3“您最近两个月在体育课中发生的课堂纪律问题(课堂中的学生问题)情况”栏，该老师此栏中勾选了1、2、3、4。因此在编码该同学遇到的违纪类型中就是类型1、2、3、4。其采用的策略通过专家讨论，大家认为班会是一种交流策略，与学生谈心也是交流策略;班干部起模范作用是一种榜样属于表扬类策略，由此专家经过两轮讨论最终认定该教师的策略编码为表扬和交流。

案例三:一名教师的在回答处理课堂违纪问题上做得特别无效的事情的描述:罚学生。

这则描述就三个字，其描述的是对违纪行为一种无效的策略，该陈述的策略交代清楚，专家一致认定其编码为惩罚类。违纪类型的编码查阅前面问题3中经常与偶尔维度中的选择。

1.4 信效度检验

本研究信度检验采用重测法，结果显示两次测试数据的相关性系数达到0.91，通过信度检验。效度检验采用结果效度一致性检验，即就所有教师填写的课堂违纪统计结果(见表1)与开放式问题中描述的违纪问题统计结果(见表2)的一致性，经计算求得两者一致性系数为0.94，得出结果效度具有高度一致性。

2 结果分析与讨论

2.1 违纪行为讨论与分析

表1 学生课堂违纪行为统计

2.1.1 “经常”维度

从表1中可知，“经常”维度的违纪最少，说明同学们上课的违纪现象不经常，更多的是偶尔，表中显示偶尔维度占违纪现象的57.45%，接近经常维度的4倍。在经常维度中，类型1:说笑打闹是所有7类违纪行为中发生率最高的，占总发生率的39.78%。可见说笑打闹这类违纪行为是体育教师碰到最多的违纪类型，由此得出这类违纪成为老师最需想办法花精力解决的问题。在经常维度中记录最少的是意外伤害，其发生率为0。说明体育课对安全问题抓的比较好。着装不符合要求的违纪行为，其记录为39条，占总数的20.97%，排在7类中的第二位。这反应出体育课可能不受同学们的重视。

2.1.2 “偶尔”维度

从表1中可以发现，偶尔这个维度中发生违纪的记录是最高的，总计714条，是“经常”维度记录的3.84倍，是从“不发生”维度记录的1.45倍。说明偶尔违犯纪律的现象时有发生。老师要抱着“允许同学犯错误，但不允许同学总犯错误”的思想，来处理和对待这种现象，尤其要提倡同学们知错就改的好作风。

在偶尔这个维度中，除了意外伤害类的违纪类型所出现的记录条数相对较少，仅有28条，仅占总数的3.92%外，其余六项的记录条数都相差不大，都在百分之十几，而没有出现经常维度中各违纪类型记录条数相差悬殊的情况，这也吻合随机事件发生的概率规律。说明偶尔违纪的学生，他们一般都是一种无意的违纪行为，并没有刻意制造事端的心态，也没有让违纪变成一种经常的趋势。

2.1.3 “从不”维度

在从不发生的维度中意外伤害事故的记录数最多，为171条，进一步佐证了体育课对安全问题是很重视这一观点。在该维度中类型6的记录条数为94，占总数的19.03%。说明动作难，害怕练习在体育课中也很少出现。这说明体育教师在进行技术教学中，所教的技术难度较低;另一方面可能是教学中把有一定难度的技术动作进行了有效的分解，降低了动作的难度，所以同学们并不会感觉因动作有难度而害怕练习;其三可能是现在的青少年同学，爱挑战、爱刺激，对于难度动作不在乎，甚至更加喜欢挑战一些有难度的技术动作。

2.1.4 三个维度的综合对比

综合比较的目的是考察每个违纪类型在教学中碰上的可能性，从而针对可能性的大小来有效分配时间和精力，提高管理效果。

类型1经常发生为74例，占36.82%，偶尔发生为115例，占57.26%，这两者加起来为189例，占94%。其可能性最大，表明该违纪类型应成为管理的重点。在6类违纪行为中发生率最低的是类型6，只有14%，说明这类违纪可能性小，可以少花精力，其余的都超过50%，但都呈现“偶尔”维度是“经常”维度的2倍以上，因此课堂管理中适当注意就行。

2.2 管理效果讨论与分析

违纪管理的效果表2中显示:总体上除了类型3的无效管制比有效管制高外，其余的都显示出有效管制较无效管制效率高。说明体育教师对课堂违纪具有较好的管理能力。其中对违纪类型1、2、6的有效管制率分别为67.34%、70.83%和66.67%，均高于平均有效管制率61.52%，表明我们的教师对这几类违纪的管理水平更高，效果更好。但对于违纪类型4的有效管理率只有49.15%，是所有违纪类型中管理效果最差的。这提醒我们的老师要重视站着看不按要求练习违纪现象，造成这种结果的原因，一是老师的态度问题;二是学生运动的兴趣问题;三是体育课程的考核问题，这些具体属于哪一种，有待老师们细心钻研，针对具体原因找出有效管理策略，提高管理的有效率。对违纪类型3的管理效果，有效率和无效率很接近，说明老师们对它的管理效果也不甚理想。这提示老师们要严格遵守上课作息时间，让学生形成遵守时间的习惯;另外要加强对迟到、早退违纪原因的分析，老师要分析是自身没有重视的问题还是学生们对体育课的态度问题，要对症下药，以便提高管理效率。

表2 体育课堂中违纪管理效果

2.3 管理策略的讨论与分析

将体育课堂管理违纪的策略进行归类，按其有效和无效进行统计，分析针对不同违纪类型，采用的不同策略，比较出哪些效果好，哪些效果差，以及同一种策略在哪些违纪类型上采用是有效，在哪些违纪类型上表现无效。统计的总体结果如表3。

表3中总体显示各种策略对违纪管理的有效性分为五类。一类是对违纪管理有效率高达100%的精品类策略，即这些策略几乎对所有的违纪都能形成有效的管理，如:树威信、表扬和因材施教这三种。这类策略老师们在处理违纪时要多用。但要用好这些策略、学会这些策略不是一蹴而就的，而要在日常中积累，只有不断的积累，才能在同学面前树立威信，才能观察到同学们的优点，才能容纳同学们的缺点，然后有针对性的施教。第二类策略是有效性远远高于无效性的优等类策略，如目光盯视的警告、做游戏、交流和讲道理的教育这四种策略，这类策略同样是老师们要多学多用的策略。第三类是有效性和无效性相当的谨慎类策略，由于这类策略应用效果的有效性和无效性机率参半，老师们对这些策略的应用主要是凭借经验的积累，因此应用该类策略时相对要谨慎。一旦经验不适用就会适得其反。这些谨慎类的策略主要有批评和吹口哨警告。第四类是无效性远远高于有效性的低级类策略，这类策略有:提高嗓音警告、置之不理(不采取行动)、体罚和解释教育。低级策略是教学中不主张应用的策略，因此老师课堂中要尽量少用甚至不用。第五类是几乎无效的庸俗类策略，这类策略主要有羞辱策略。从调查的结果显示羞辱策略共用了20次，其中19次无效，这足以证明该策略的庸俗低级。大学生具有极强的自尊心和自立感，他们绝不轻易接受别人的侮辱，因此在课堂上采用羞辱策略进行课堂管理不仅无效，反而会扰乱课堂。因此该类策略是低级的庸俗的，不宜采用甚至要规定不能使用。至于各种策略对哪种违纪类型的管理效果更好，下面依违纪类型一一讨论。

表3 课堂管理策略效果对比

2.3.1 管理说话、打闹违纪各策略的效果分析与讨论

针对这一违纪类型的各策略效果在表3中显示，教育和警告这两种策略用的次数较多，教育策略共使用了83次，其中52次有效，31次无效;警告策略用了46次，其中27次有效，19次无效。就这两种用得次数较多的策略比较，其效率高的是教育策略。但在教育策略中也并非所有教育策略都很有效，在教育策略中最为有效的是讲道理教育方式，这种方式共用了48次，有38次对违纪类型1有效，仅有10次无效，所以这是非常值得提倡的一种策略;而批评这种策略，一共用了18次批评，9次有效，9次无效，是要谨慎使用。相反解释这种教育方式效率低，无效性更多，这里一共用了17次，有效的仅为5次，反过来倒是有12次无效。因此在采取教育策略时，建议多用讲道理的方式来应对说笑打闹这类违纪行为，不宜采用解释来教育。在警告这种策略中，采用大嗓门，高音量的方式来管理这类违纪效果非常差，这里共有10次采用这种方式，但7次都是无效，可见大嗓门、高音量对此管理效果不佳;有效果的警告是目光盯视。这里共有11次用目光盯视的方式来警告，其中有效次数高达10次，仅有1次无效;用两次，这两次均起到了管理的效果。警告中的另两种方式:吹口哨和威胁，这两种方式有效与无效基本持平，显然效果不好，不是一个值得提倡的管理策略。由此可知对于说笑打闹这类违纪行为，最常用且效果好的策略是讲道理、其次是目光盯视警告。

观察其它策略的效果，使用频次较高且有效率100%的有表扬策略;使用频次不高但有效率100%的有:树威信策略、因材施教策略、做游戏策略和置之不理(不采取行动)策略;还有有效远远低于无效的策略就是羞辱策略，共用15次，有14次无效，足以表明该策略对于说笑打闹的管理属于失败，应定义为失败策略。

综上分析可知，针对说笑、打闹类违纪最好选用表扬策略、讲道理策略、目光盯视警告策略、树威信策略、交流策略、因材施教策略、做游戏策略和置之不理策略;不宜采用威胁警告、解释教育、大嗓门、高音量警告和羞辱这样的策略。

2.3.2 管理着装不符合要求违纪各策略的效果分析与讨论

这一违纪类型的记录只有24条，说明该种违纪现象少。管理策略100%有效的为树威信、交流、表扬和因材施教。其中树威信和交流使用的频次最高都为4次，两者共计占到总记录的三分之一，因此可以认为对付这种违纪的最好办法是教师自身做好榜样，着好装，树立形象和与同学交流，做到动之以情晓之以理。除上述4个100%有效策略外，还有一种有效率较高的策略:讲道理策略。这个策略在对付这种违纪中有时也是个不错的选择。针对该违纪类型管理无效的策略是惩罚和解释。尽管两种策略使用的次数较少，但由于其效果很差，因此不得不提醒老师们在对付着装不符合要求的违纪时不要使用惩罚和解释两种策略。在对付这种违纪中还有一种策略就是有效与无效相当，如:威胁。这种策略应用效果难以把握，应尽量少用。没有出现一种策略可能有效可能无效的情况。从本研究的分析可知，针对着装不符合要求的违纪，最好的策略是树威信、交流、表扬和因材施教，其次是讲道理，无效的策略是惩罚和解释。

2.3.3 管理迟到、早退违纪各策略的效果分析与讨论

针对这一违纪类型各策略管理的效果从表3看分为三种。第一种是只要实施就一定有效，如树威信、表扬、批评、吹口哨和因材施教;第二种是实施后都无效，如不采取行动和进行解释教育;第三种是该策略有些时候有效，有些时候无效，但有的是有效率较高如讲道理、有的无效率较高如威胁和惩罚，还有的有效和无效机率各占一半如交流。对归属第三种的策略建议在实践中尽量按照有效率百分比的大小排序来选择使用，它们的顺序为:讲道理、交流、惩罚、威胁。总之对迟到、早退违纪要尽量采用树威信、表扬、批评、吹口哨和因材施教策略，其次是讲道理，至于交流、惩罚、威胁要适当适时的使用，最不提倡使用策略是不采取行动和解释。

2.3.4 管理站着看不按要求练习违纪各策略的效果分析与讨论

表3中显示各策略对于站着看不按要求练习违纪的有效与无效次数很接近，有效29例，无效30例，是所有违纪管理中唯一无效率大于有效率的，这足以表明老师们对这类违纪管理效果差，亟待提高管理水平。因此要求老师们对这类违纪的有效管理策略要多多学习和好好钻研。从表3中的结果显示，针对这一违纪最为有效的策略是交流、因材施教和树威信。另外做游戏的有效率达到83.33%，应是一种不错的管理策略，值得老师们课堂中推广。最为无效的策略是羞辱和提高嗓音警告;效率极低的策略是威胁和解释，这些都是不值得提倡的管理策略，尤其是羞辱应该在课堂上禁止使用。对于批评和吹口哨这两种有效和无效各占一半的策略，在实际中要谨慎使用，一定要避免滥用。由此可得对于站着看不按要求练习的违纪，最好采用交流、因材施教和树威信策略，其次是做游戏策略，避免采用威胁和解释策略，千万不可用羞辱策略。

2.3.5 管理不服从安排、不听指挥各策略的效果分析与讨论

这类违纪现象仅次于说笑打闹，可见不服从安排、不听指挥是体育课中较为常见的一类违纪，从表3针对这一违纪类型各策略管理效果来分析，由于其有效率排至第四，所以这类违纪的管理效果属于较差一类。既然是较常见的一种违纪，管理效果又较差，必然就该引起重视。一要重视这种违纪现象产生的原因，二要重视这类违纪的管理。表3中显示管理效果100%有效的策略是树威信、表扬、因材施教、提高嗓音和目光盯视。由于提高嗓音和目光盯视各仅只1例，考虑会有一定的偶然性，因此不能说明定会是一种好的管理策略，而树威信、表扬和因材施教分别为9例、8例和5例，应该不惧偶然性，所以要当作上等管理策略。另外有做游戏、讲道理和交流三种策略的管理有效性较高，应视为较好策略。针对不服从安排、不听指挥的管理无效率极高的策略有威胁、不采取行动和惩罚。这些策略尽可不用。还有一类无效和有效率接近的批评策略，该策略属谨慎使用类。综合分析得出对该类型的违纪树威信、表扬和因材施教属最佳策略;做游戏、讲道理和交流属次等策略;威胁、不采取行动和惩罚属于下等策略。

2.3.6 管理动作难害怕练习违纪策略的效果分析与讨论

该类违纪记录特别少，仅12例。这一方面说明老师们在上课中就很好处理了这类问题，因此在问卷调查中没有记录下来;另一方面说明该类违纪现象本来就少，老师们没太多印象;其三说明现在的大学生勇于挑战难度、喜欢刺激、不会因为动作有难度而害怕练习，反而是有一种挑战和征服的欲望。从表3中可知，100%有效的管理策略是树威信和交流;100%无效的是羞辱，仅1例的因带有偶然性，不讨论。因此对于动作难害怕练习的违纪现象建议采用树威信和交流策略，不宜采用羞辱策略。

3 结论

3.1 在大学体育课堂中说笑、打闹违纪现象发生的最多。

3.2 教师对站着看不按要求练习的违纪管理水平较差。

3.3 在管理策略中，有些管理策略属于精品策略如:树威信、表扬和因材施教;它们对各种违纪都有较好的管理效果，这些策略老师们要多用、会用。有的属于庸俗类策略如:羞辱，它对所有违纪管理都无效，老师不应该在课堂上使用这一策略;其他各策略对于不同违纪类型，其管理的效果不一致，主要靠老师课堂灵活把握。

本研究的调查对象虽然仅来自湖南高校，但他们所属学校有211、大学和学院三个不同级别层次，与其他省份大学结构层次较一致，所抽取的调查对象来自全国各地，因此可以认为，调查对象所经历的课堂，与全国各地高校体育教师的课堂有很大程度的相似性，所以认为本研究的结果和结论对全国各高校的体育课具有同样的参考价值。

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Exploring the Management Effect of Common P.E.Courses by Content Analysis

TANG Xia － lin1，LIU Wei2

(1.Yongzhou Vocationl Technical College;2.Hunan Technical University，Hunan 411201，China)

The paper has surveyed physical education classroom about the discipline，managing strategy and managing effectiveness of Hunan Universities and Colleges.By using the method of content analysis，it found out:Tell jokes and slapstickes is the most likely guilty of discipline at university physical education;the Worst effective is standing and do nothing;the most effective managing strategies are setting up prestige，praise and individualized teaching，the Worst effective strategy is shame.

content analysis;classroom;discipline;managing effect

G807.01

A

1007－323X(2011)05－0119－06

2011－07－20

唐夏琳(1962－)，女，汉族，湖南永州人，副教授

研究方向:学校体育