培训时，别总给我们讲这些大道理

□杨凰

随着体育教改的不断深入，我们体育教师所进行的研讨活动逐渐多了起来。但与语数外等主课相比，体育课程所进行的教研和培训还是相对较少。工作了二十多年，也曾有幸参加了几次体育教师的培训和课改方面的教研活动，很想真诚地聆听专家学者们对于日常教学的一些中肯的经验或方法，但每次总是 “恭听”施训者们陈述：国外的体育教学如何如何精彩、国内的始终保守落后；他们以为中小学体育是学校的首要、体育老师俨然是学校的 “老大”；中小学体育不存在经费问题， “财大气粗”；如果有领导不重视，那也是体育教师自身的原因吧；总强调学生的学习兴趣、主体地位高于一切。面对着这些热心而又脱离实际的同仁们，站在理论层面抛开现实的曲高和寡以及培训模式的老套，这些身处前沿的体育老师面前，显得很幼稚。这样的培训，势必会形成受训者消极情感和较差的满意度，降低了内心对参训的热情，培训中难以形成一个尊重个性、承认差异、相互欣赏的交流氛围，两者之间沟通的困难和距离的遥远让我们感觉很 “受伤”。

一、别总拿国外的来比照国内

在传授者的记忆中：无论他们是否出过国，所去的那些国家经济是否发达，但这些国家所采用的体育教学模式总是先进的、也是学生最喜欢的，总比国内的强。曾经有专家介绍某发达国家在学生进行健身操学习时采用了一首民歌，就这点专家饶有兴趣地足足讲了有半个多小时，夸奖这音乐运用恰当、学习效果多么超好，殊不知我们的中小学体育教学曾几何时就开始了这样的探索尝试，如今相当成熟地运用着。在有的专家眼里：只要是国外的，他们的体育教学理念、模式或评价方法总能把国内的比下去。实际上对于我国目前的中小学体育教学现状，学生的人数及器材的提供等设施与国外是无法相提并论的。这个道理谁都知道，可这些“行家里手”又怎么会不了解？

二、别总以为学校体育是首要

中小学教育是基础学习阶段，是德智体美劳均衡发展的过程。在实际发展中课程之间是有主次的，一等语数外、二等理化生史地政、三等才是体美劳。针对此现象，中央三番五令地要狠抓中小学体育，从1979年 《扬州体育会议》到《阳光体育工程》、《减负》以及今年七月的 《政府工作报告》再提学生锻炼一小时，可三十年来体育教学依旧是 “说着重要、做着次要、忙时不要”的现状，学生的体质健康每况愈下、体育教学日渐萎缩已成了不争的事实。而台上的学者们一般来自纯体育机构、专业院校或局办，凌驾于中小学体育之上，但他们中的不少人也曾在一线，他们清楚地知道：文化学习是头等大事、是学校的工作重点；中小学体育历来就是个 “副业”、锦上添花。但在培训中，这无关痛痒的副业却牵强成了学校首要。

三、别总拿老师的责任心说事

大课间、活动课、校内外比赛，一会是田径或球类教练、一会是武术或健美操指导，还有与体育教学无关的打杂拎包，平时我们真的是能干的 “万金油”。到了培训中，我们这些校园里不起眼的体育老师们，地位瞬间提升了、成了学校的老大，专家学者们常用某校某教师的成功案例激励大家：“有心才有为、有为才有位”——这是施训者嘴边的话。其实，他们也懂得：体育竞赛有输有赢，许多体育教师也只是个凡人，时常也争不来平等、表扬或报酬，并不是因为大家的责任心不够或努力不到位而使得学校体育或自己处在了 “低处”；只是各个学校原本的定位、政府的导向、生源等状况决定着教师的眼界、努力方向及工作成就。谁都明白：无论是什么层次学校的哪门学科，都存有责任心的问题，不专指体育教师。

四、别总觉得中小学体育财大气粗

象我们江苏这样经济较发达的省份，目前有较好室内体育运动设施的中小学远不足20%，室内馆的使用也是要收费的 “贵族体育”。这些场馆的建设也是星级学校验收时所必须的，那是 “形象”，常用于参观或做 “秀”，真正在恶劣的天气情况下，这体育课还得在烈日下寒风中坚持。一般要参加一次市里的比赛或是本专业赛课，也得计划经济，常常自掏腰包；要想购置一些价格低廉的体育器材，走财务制度一层一级地书面报告，最后能否到手亦不知何时；江苏苏北地区体育教师一年百把块钱的服装费还得延时拖欠着。而专家学者，他们所在的单位财力是我们望尘莫及的，他们所调研的学校一般都是政府扶持的直属名校，也难怪他们能撇开财力预算、教师的精力来设计体育教学及活动。

五、别总强调学生主体或兴趣

学生的学是受教育规律制约的，学习中的主体地位需要老师来构建，在教师的主导下以最少的时间获得最大的体育效能，自主、合作和探究学习也离不开教师的指导；其次，处于学龄段的学生心智也不成熟，在室外自由的活动空间里极易发生伤害事故，常常我们不敢也不能放手。专家们大谈体育教学的民主开放，学生的主体地位、兴趣高于一切，将学习主体与生活主体混淆，把学生比喻成了是上帝或顾客。其实，大家都懂得：学校教育必须反映国家意志，遵循教育规律，教学必须抓好共性问题，不能因为关注学生的个体差异与不同需要，学生就可以各行其是，教师决不能迁就迎合；只能表扬而不敢批评，不能把吹捧当成激励。这不是以教师为中心或是师导尊严，这是优良的传统。