体育课改“三部曲”——课改过程中出现的问题、课改的本质和课改成功的标志

□赵刚

课程教学作为学校的基础性实践活动，其质量高低直接影响着师生的身心发展，并决定着师生学校生活的质量和生存状态。国内专家和学者在对如何实现课程改革的既定目标，体育教师应该做出哪些努力和改变，如何推进课程教学改革，要有哪些转变，做好什么工作等几个方面提供了很多可行的措施。但体育课改成功的标志是什么？为什么这个或这些标志意味着体育课改成功？而课改成功的标志可以为一线的体育教师指明方向。在讨论体育课改成功标志之前首先要认清体育课改过程中出现的问题、体育课改的本质。

1 体育课程教学改革过程中出现的问题

1.1 体育教师存在的问题

体育教师由于认识的偏见和错误的理解，成为改革过程中亟需改革的对象。首先对运动技能的教学有所忽视，并且不敢要求学生学习锻炼价值很大但危险和枯燥的运动项目。体操教学就是一个明显的实例。《中共中央关于教育体制改革的决定》自1985年颁布之后，中国学校体育教育改革全面展开，许多新概念、新思想和新举措不断涌现，如：“快乐体育”、“成功体育”、“终身体育”、“体育与健康”、“体育休闲与娱乐”等，中国学校体育教育出现了前所未有的繁荣景象。在这种背景下，从20世纪50年代由前苏联传入的体操教育内容开始受到冷遇，传统的体操教学逐渐减少，体操在学校体育教学中的实际地位显著下降，出现了“冷落”现象。在这种“快乐体育”的环境中，学生不但没有变的快乐，而且讨厌上体育课，并且身体素质自1985年以来连续下降。其次缺少改革的内在动力。部分体育教师只是迫于压力，只进行形式上的改革，使改革停留在观念的层次上。外力推动下的课堂教学改革往往缺乏参与主体的内在动力，其效果会大打折扣。

1.2 学生的问题

学生喜欢体育，但不喜欢上体育课。这一现象已经出现了很长时间，但为什么至今都未解决？可以说明这是一个很难解决的问题。相比国外的学生，他们喜欢体育也喜欢体育课，原因是各个国家的文化、经济、教育等多方面存在差异。学生不喜欢体育课当然不是学生的错，因为学生是一个比较客观的主体，他们不喜欢体育课就说明体育教学存在着问题。要解决这些问题就必须要进行系统的改革。

1.3 课程教学改革操之过急

教育周期长，见效慢，重过程。不管做什么都想很快见到结果，很难静下心来做切实的研究，这就很难真正总结出符合规律的经验来。曾有教育专家说：“教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才能得到确实的成果。”体育课程自1985年公布《中共中央关于教育体制改革的决定》以来进行了全面改革，改革不适合时代发展和有碍于学生发展的内容、行为与方式。改革过程中需要借鉴别国的改革办法，但盲目照搬并不会促进改革的进行。每个国家的政治、经济和文化都有很大的差别，其它国家的改革措施不可能直接拿来用，必须结合我国的国情，而且要经过长时间的试用。如果改革操之过急，或不遵循一定的规律势必阻碍教育和学生的发展，降低教育质量和国民素质。

1.4 具体教学目标的缺失

“大跃进运动”留给我们的是教训，任何形式的、不切实际的目标都是虚无的，是不可取的。很多一线教师的教案上出现了形式化的目标设置，目标空洞并缺乏可操作性。在体育课改提出五大领域目标，部分体育教师在没有理解五大领域目标的前提下就在教案中写上相应的教学目标。具体目标可以激励个体进行行动，并且可以成为个体行动的原动力。但空洞、形式和繁琐的教学目标只是一种对自己和学生不负责的表现。

1.5 体育师资、体育课、器材和场地的不足

各中、小学的体育师资配备参差不齐，城区中小学配备较充足，乡镇基本配足，偏远地区缺编较大。这与学校条件差、工资不高有很大关系。在场地器材方面，达标的学校基本在大城市中，而且也不到三分之一，更不用说在乡镇和偏远地区。在大中城市体育课被挪用的次数越来越少，偏远地区较严重，但依然未解决的问题就是体育课时间短、次数少。

2 体育课程教学改革的本质

体育课程教学改革的过程是一个复杂、动态的变革过程，涉及多层次的改革主体与客体，并且这些主客体在改革过程中是相互作用的。教育改革是一个漫长的过程，不可能一蹴而就，并且在过程中肯定会出现各种问题，这也是成功的改革必须经历的过程。体育课改的本质就是在正确的课改方向下逐步解决出现在体育教学过程中那些不适应社会需求、不适应时代发展和不利于学生发展的问题。

3 体育课程教学改革成功的标志

何为体育课改成功的标志，不同的专家和学者会有不同的观点。标志是一个事物的特征，体育课改成功的标志即体育课改的哪个或哪些特征可以说明体育课改已经成功。那么成功的标志是一个还是多个呢？笔者认为只有一个，即教师主动变革、积极工作的前提下，学生喜欢体育课，在课下乐于练习。这个标志是在教师和学生两方面做出的概括，但并不是两个标志。教师和学生是统一、对应的关系，一方面的成功并不代表课改的成功，并且只有在教师主动、积极变革的前提下课改才可能成功。

体育课改是一个复杂的系统工程，各个方面相互影响、相互制约。体育教师是实施改革的主体，教师的言行举止都会对改革造成影响。改革的过程是改革主体（专家、学者、领导和体育教师等）认为课堂教学不能适应时代的发展，不利于学生的发展，在理性思考和借鉴经验的基础上采取一系列改进课堂教学的措施。而改革的目的就是为了提高学生的体质、心理素质、社会适应能力等，为社会发展服务。体育课改的一系列方法和措施必要通过体育教师予以实施，体育教师表现出来的冷淡、被动与消极无法保证课改的政策进行，在这种情况下课改也不可能取得成功。只有体育教师主动地、充满热情地积极进行改革，才能保证课改的顺利进行。

学生是课堂学习的主体，改革是为了学生能更好地学习，将来更好地为社会服务。长期的异化教育使学生只能囿于有限的活动领域，跟单调的符号刺激物打交道。在体育课堂上学生只能被动地听从教师的安排，而教师通过片面化和强制性的要求进行着学生不感兴趣的体育教学。长此以往，学生由于学习的压力和对体育课的不感兴趣，在校内所参与的体育运动越来越少。在校外，由于体育课程教学与学生的生活没有完全接轨，使得学生很难在课下练习体育教师所教的内容。所以体育必须要进行改革，改革教学过程中不适应现代社会生活的内容。而改革的成功与否必然体现在学生身上，只有学生喜欢体育课，在课下练习体育教师所教学的内容，这就标志着课改已初步成功。

综上所述，只有在教师主动、积极工作的前提下，学生喜欢体育课，并在体育课外乐于练习才是体育课改成功的标志，而其它方面是影响体育课改成功的重要因素。任何形式上的改革都是毫无意义的，只有沿着课改的正确方向，在体育课改成功标志的指引下进行深入、全面和系统的改革才是真正的体育课改。

[1]叶澜.“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识 [M].北京：教育科学出版社，2006.240，250.

[2]李佐惠，黄宽柔，关文明.中美学校体操教育发展历程的比较 [J].体育学刊，2006.7.

[3]上海教育杂志社.此岸·彼岸：28国教育改革进行时[M].上海：上海教育出版社，2007.1.