高中历史教学中学生自主学习能力初探

廖克伟

新课程改革的三大基本理念之一是关注学生发展。体现在教学过程中，就是要求教师在认真研究课堂教学策略，鼓励学生探究，激发学生学习热情的基础上，体现学生的主体地位，实现课堂教学目标。而目标的实现只有通过学生自身活动，教学内容为学生接受才有价值，从这个意义上说，教学的成败在很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性，也只有这样才能真正实现学生的发展。

历史课堂教学中怎样才能发挥学生的主体作用？如何发挥学生的主体作用？我们在高一年级历史教学中进行了一次以《鸦片战争》为课例的学生“自主学习”实验研究。在实验研究中，教师要充分挖掘教材中的隐性知识，围绕学生主体性发挥，以自学为主要方式，做了如下设计：

一、布置预习作业

在此环节中，我们突破了传统教学方式，让学生在课下事先预习教材内容，提出他们感兴趣或有困惑的问题。在教学过程中，以这些问题为引子，导入课程。这样做的目的在于激发学生学习兴趣，为进行下一步学习做铺垫。

二、学生的学习

学生的学习能力提升应更多来自于学生提出、解决问题的思维过程。在教学实验中，我们把这一过程分为四步。

1.学生阅读教材、提出问题

在阅读教材基础上，把自己感兴趣、有疑问的内容记录下来，并提出相关问题，为接下来的学习做好准备。

2.学生归纳问题

由于学生兴趣爱好、学习能力不同，所以提出的问题水平不一。教师就要引导学生对他们提出的问题进行分类归纳，形成有关教材重点内容的问题系列。在归纳问题系列的基础上，形成由提出这些问题的学生组成的学习小组去解决问题；对于学生提出的构不成问题系列的、不是教学重点的小问题，可由学生或教师当堂解答，或布置给一些同学通过课下学习解决；对于学生提出的一时不能解决的问题则可以存疑。归纳问题的过程是学生把知识进行逻辑联系的过程。学生通过积极主动思维形成了自己的问题，通过小组学习归纳问题并探究问题，使自己成了课堂的主人，给课堂学习带来了生命力。

3.学生搜集资料

学生可以利用教材、课外书籍，还可以在互联网上搜索。以前是教师把事先准备好的资料提供给学生，让学生根据现成资料思考分析。这种做法忽视了培养学生在寻找资料过程中进行自我判断、自我选择的能力。在实验中，我们把收集资料的过程留给学生。

4.学生探究、解决问题

在学生收集、阅读资料的过程中，学生对相关问题的认识在深化、对问题的解答在形成，学生完成了从听答案、记答案到自己理解答案并得出答案的转变。这个过程既可以是学生个体的活动，也可以是学生合作的活动。经过小组合作学习，各小组对每一方面的问题形成了基本一致的意见，在此基础上，由小组向全班同学做小组学习汇报。

三、教师反馈

在传统课堂上，教师反馈是对学生学习结果的判断活动，这种判断建立在学生记住教材和教师结论的基础上，以教材和教师结论为标准进行判断。在教学实践中，我们的教师反馈分解为重点引导、个别指导和学习过程评价等。重点引导是为了突出重点内容。由于整个学习过程是由学生独立进行的，不能保证每一个学生提出的问题都涉及教学大纲规定的重点内容，教师的重点引导能较好地解决这一问题。个别指导针对的是学生个体学习。由于学生自己解决问题，就必然使学习成果各不相同，需要教师就每一个具体学习成果进行指导，协助学生完善学习成果。学习过程评价是对学生提出问题、收集资料、得出结论这一学习过程的评价。

学生“自主学习”实验给了我们一些有益启示：（1）所谓教材是“权威”，在实验中，我们认识到：教科书可以作为学生认识、探索历史的素材，但是不能被历史教科书所束缚；（2）所谓教师是“权威”。通过实验，我们看到：学生知识面和思维能力，冲击着长期以来形成的师道尊严的观念，所以在教学中，要勇于突破，形成民主和谐的师生氛围；（3）教师在备课中，要充分考虑学生可能提出哪些问题；要考虑如何辅导个别学生，怎样引导学生分类归纳问题，让学生在课堂中有活力。

从实验反思中，我们也发现了—些问题：（1）这种课型更多地突出了学生个体思维及活动，具有鲜明个性化特点。这使学生在把握问题时缺乏对整体的认识，因而，教师在课前引导及课后点评时要有针对性地进行指导；（2）学生自主学习需要一定条件，如时间、书籍、网络环境，在学生反馈意见中，有的就提出：“利用课余时间找资料要花费很大精力”，如何做到在提高效率的基础上发挥这种课型优势，我们要继续深入探讨；（3）这样的实验需要更为宽松的教育环境和多元的评价机制，这是需要我们所有教育工作者思考的深层次问题。

总之，新课程改革给我们教师提出了更大挑战，这就要求我们必须转变观念，提高素质，处理好教师、学生、教材三者间的关系，摆正自己在教学过程中的位置，尊重学生的主体意识，还学生主体地位，真正关注学生的发展，让他们在历史课堂中成长。

（作者单位 北京市第八十中学）