不同类别军医大学生学习习惯调查＊

鲁 娟 崔乔礼 李 健

“学习习惯”是指学生在一定的情境下自动地去进行学习活动的特殊倾向[1]。大学阶段是个体发展从孩童时期的自然人逐渐向成人阶段的社会人转变的重要心理转型与重塑时期。军医大学生作为未来军事医学人才的主力军,其良好学习习惯的形成,有助于学员主动追求进步,正确定位,订立合理的学习目标和计划,更好地满足现代化军事战争的需要。因此,我们调查了某军医大学所有学员的学习习惯,分不同类别进行了比较。

1 对象与方法

1.1 对象 某军医大学所有在校大学生。共发放问卷1693份,回收有效问卷1640份,回收率为96.9%。类别构成:无军籍1290人,战士231人,旁听54人,联合培养48人,自费17人。

1.2 调查方法 自制问卷。包括学员的一般情况、参加辅导班、学习的主动性、预习复习、订立学习计划等方面的习惯等。问卷采取匿名方式。

1.3 统计分析 采用SPSS 16.0软件。

2 结 果

见表 1～ 表 4。

由表1可知,不同类别学员参加辅导班的积极性不同,联合培养学员最高,其次是战士学员、自费学员、旁听学员和无军籍学员。

由表2可知,不同类别学员课前预习的情况不同,无军籍学员的比例最高,其次是联合培养学员、战士学员、自费学员、旁听学员;课后复习的情况也不同,无军籍学员的比例最高,其次是旁听学员、其他学员、自费学员和战士学员。

表1 不同类别学员参加辅导班的积极性比较(%)

由表3可见,不同类别学员对自己的学习进行总结和回顾的情况不同,无军籍学员“经常”的比例最高,其次是自费学员、旁听学员、战士学员、联合培养学员;旁听学员“从不”的比例最高,其次是联合培养学员、无军籍学员、自费学员、战士学员。不同类别学员对于解决不了的问题,请人给自己一些提示方面情况有所不同,战士学员“经常”的比例最高,其次是联合培养学员、无军籍学员、旁听学员、自费学员。

此外,不同类别学员是否利用图书馆等获取前沿知识(χ2=17.263,P=0.140)、是否有选择的阅读课外书籍(χ2=13.270,P=0.350)、是否在将别人好的经验变为己有(χ2=13.830,P=0.312)、是否将学习到的东西变成自己的语言、思想(χ2=9.260,P=0.681)、是否在学习新内容时,向自己提出一些问题(χ2=19.456,P=0.078)、是否在课堂上抓住机会参与讨论(χ2=13.802,P=0.314)的比例均没有差异。

表2 不同类别学员是否会课前预习、课后复习的比较(%)

表3 不同类别学员学习积极性和主动性的比较(%)

表4 不同类别学员制定学习目标的比较(%)

不同类别学员在制定学习目标方面的习惯不同。除自费学员主要是定下远期目标外(52.9%),其余学员均以定下近期目标为主。战士学员定下近期目标的比例最高,其次是联合培养、旁听、无军籍、自费学员;联合培养学员定下近期和远期目标、从来没有考虑过这个问题的比例最高;战士学员和旁听学员觉得没有这个必要的比例最高。

3 讨 论

3.1 不同类别军医大学生的学习习惯有所不同 目前,每所大学的学生成分都不只一种,但对不同成分或类别大学生的学习情况进行调查和研究的较少。军医大学以无军籍学员为主,还有小部分战士学员,而自费学员、旁听学员和联合培养学员虽然人数很少,但却不能忽略。从本次调查来看,不同类别军医大学生的学习习惯确实不同。如参加辅导班的积极性,联合培养学员最高,无军籍学员最低,无军籍学员还是把精力主要放在了课堂学习上。无论预习还是复习,无军籍学员的比例都最高,远远高于其余学员,其学习方法的掌握、学习习惯的养成较好。无军籍学员和自费学员经常每隔一段时间就对自己的学习进行总结和回顾,旁听学员和联合培养学员这方面的习惯就差一些,从不对自己的学习进行总结和回顾的比例较高。战士学员对于解决不了的问题,请人给自己一些提示的比例最高,其次是联合培养学员,一方面说明战士学员的基础相对较差,问题较多,另一方面说明战士学员的学习态度较好,能够多请教别人问题。对于制定学习目标,只有自费学员主要是经常制定远期目标,这也是其学习效果欠佳的原因之一;战士学员和旁听学员觉得没有这个必要的比例最高,相对来说也缺乏学习目标。

总的来说,不同类别学员学习习惯有所不同,无军籍学员在各方面的学习习惯较好。战士学员较擅于请教别人问题,但缺乏学习目标;自费学员较擅于对学习进行总结和回顾,但更习惯于制定远期目标,学习效果不尽人意;旁听学员对学习的总结和回顾不够,缺乏学习目标;联合培养学员参加辅导班的积极性最高,也较善于请教别人,但对学习的总结和回顾不够。

3.2 有针对性地引导军医大学生培养良好的学习习惯 良好的学习习惯会对学习者学习产生积极的影响,使学习者自觉实施学习行为,主动选择有效的学习方法,用较少的时间和精力,取得较好的学习效果。不良的学习习惯不仅事倍功半,收效甚微,而且会习非成是,贻害无穷。良好的学习习惯是影响学习活动的重要因素,成为有效学习的重要条件,同时也是学习者应该掌握的重要内容之一。作为教育者,要根据掌握的学员情况和特点,有针对性地引导他们培养良好的学习习惯。

3.2.1 培养学习的主动精神 学习习惯的形成,就是引导学生长期实践和应用良好的学习方法和策略,以使他们形成稳固的学习行为,有效激发学生的主动性和积极性,充分发挥主体性作用[1]。主动性是学生学习发展的内在动力[2]。引导学员培养学习的主动精神,使学员意识到自己是学习的主人,学习要靠自己艰苦的努力,才能在受教育过程中发挥主动性、积极性和创造性。

3.2.2 养成对学习进行定期总结和回顾的习惯 特别是对旁听学员、联合培养学员。科学的学习方法有助于培养和提高各种学习能力,提高学习效率。对于医科大学生而言,由于知识总量大,需要理解和记忆的内容多,因此,定期对自己的学习进行总结和回顾、及时消化,是非常必要的。

3.2.3 树立明确的学习目标 尤其是对战士学员、自费学员、旁听学员。学习活动是很复杂的智力活动和艰苦的脑力劳动,只有具有一定理想和奋斗目标的人才能努力不懈地去学习和奋斗,才会有所成就而达到自己的目标。因此,要引导学员根据自己的实际情况,制定相应的近期目标和远期目标,并在实际学习过程中不断调整和完善等。

[1]隋永华.良好的意志品质是大学生良好学习习惯养成的中心环节[J].才智,2010,24(10):258-259

[2]刘海珍.通过“被教师牵着鼻子走”为“牵着教师鼻子走”谈大学生主动学习[J].商情(教育经济研究),2007,1(3):31-32