英语专业硕士研究生口语课程设置的需求调查——以广西师范大学为例*

梁凤琴

(广西师范大学 外国语学院，广西 桂林 541006)

英语专业硕士研究生口语课程设置的需求调查
——以广西师范大学为例*

梁凤琴

(广西师范大学 外国语学院，广西 桂林 541006)

通过访谈和问卷调查的形式，对我校2009级英语专业硕士研究生进行了调查，旨在了解英语专业研究生对口语课程开设的需求程度，并在统计分析各种调查数据的基础上进一步发现问题，就如何进一步优化我校英语专业研究生的课程设置提出了建议。

需求分析;英语专业硕士研究生;口语课程设置;实证研究

引言

“高校英语教学一直倍受外语界专家、学者以及从事高校英语教学工作者的普遍关注，并且社会对英语水平的要求越来越高”(王婷婷，2008)［1］，口语能力则是个人英语能力的最好体现，所以英语学习者在掌握理论知识的同时，磨练一口流利的口语显得越来越重要。而当前我校英语专业硕士研究生普遍反映自己的英语口语下降了，有的甚至比本科时差很多。研究生应该比本科生在学习时间和学习方法更占优势，出现这种现象，显然研究生阶段缺少了口语课是主要原因。国内有关英语学习需求的调查研究已大量涌现，这些调查分析对高校英语教学起到了巨大的推动作用。然而在阅读文献中，笔者发现英语专业硕士研究生对英语口语课程的需求等方面进行的调查和探讨甚少。而这些方面的研究对高校英语的教学改革以及专业英语课程设置是非常必要的。

一、理论基础

国内外教育界对需求分析(need analysis)的涵义有不同的解释。需求分析是指在课程设计和实施过程中，设计人员和教师对学生的主客观需求进行调查分析，从而确定学生学什么和如何学的问题(申鑫，2006)［2］。Stufflebeam等人也定义需求分析就是为充实和实现一个确切的目标而确定一些必要而具有实际意义的条件的过程(Stufflebeam，McCormick，Brinkerhoff，＆ Nelson，1985，p.165)。而Graves则认为教师收集学生对学习的要求等信息，分析这些信息，并得到一个满足学生学习要求而且有利于学生学习的定案，这一过程就是需求分析(Graves，K 2005)。总之，需求分析就是以学习过程为向导，并以之为改进教学计划和发展课程设置的依据的诊断性过程。

所谓课程设置就是通过收集、分析学习需求数据，构建有共同目标教与学形式，最终使学习者掌握专门程度知识的过程［3］。分析学习者的需求和学习目的是课程设置的首要环节，是后面一系列教学行动的出发点［4］。郭志斌(2006)认为课程设置中的需求分析最好应该被看作是目标需求(target needs)、学习需求(learn ing needs)和教学需求(pedagogicneeds)三种模式的结合［5］。本文把需求分析分为学习者需求(learner needs)和学习需求(learning needs)。并采用Brown的需求分析步骤:(1)确定需求分析的基本方案;(2)通过调查问卷等方式收集信息;(3)整理信息。

二、调查的设计与实施

(一)调查目的与对象

针对我校英语专业研究生口语相对本科阶段普遍下降而社会对就业者英语口语的要求越来越高的现象，为了使高校专业英语教学重新审视原来的教学观念，探讨研究生专业课程设置，特设此问卷调查以了解我校专业英语研究生的口语课程需求情况，也为研究生专业英语课程的设置提供一些参考依据。本研究的调查对象是我校2009级英语专业硕士研究生。

(二)调查问卷的形式与内容

此问卷借鉴国内外有关外语教学科研调查方面的著作和论文，针对我校英语专业研究生的英语教学现状和专业课程设置的需要设计而成的。问卷包括15道封闭性题和2道开放性题。封闭型题分为两个方面题目:第1、2、3、4、7、10、13、14题是指向学习者的需求(learner needs)，剩下的题是指向口语学习的需求(learning needs)。当然，这不排除两者之间的交叉部分。问卷对不同的同意程度采用五点制里克特量表(Likert Scale)确定。很高=1，高=2，一般=3，低 =4，很低 =5。

(三)调查问卷的发放、收集与统计

本次调查问卷于2010年5月24日发放并填写完成，发放问卷60份，回收问卷56份，其中46份为有效问卷，其余10份为无效问卷。问卷无效的原因是题未答完或答案前后矛盾等。问卷为无记名形式填写，所反映的内容较为真实，具有一定的可信度，有助于笔者对之进行统计和客观分析。

三、调查的结果与统计分析

问卷的预期结果为:英语专业研究生对口语训练的需求依然很强烈，口语课程开设的必要性很大。事实上，实际的问卷调查结果与预期的相一致。

(一)学习者的需求情况

对学习者自身需求的调查结果如下:第1、2题指向学习者的英语学习动机，数据说明大家对英语学习的内部动机较高，有助于英语的学习。而第3、4题对学习者从本科到研究生阶段英语学习的比较得出，经过近一年研究生学习，学生的口语能力却基本无变化，这一现象令人担忧。大多数被试觉得口语学习很难且自学能力差，这都说明了，研究生阶段英语口语课程的开设是非常必要的。在研究生阶段开设一门口语课能够让学生在原有基础上，更系统、更科学、更规范地进行口语培训，能让学生更有效的提高英语能力，促进教学发展。显示如图1:

图1 自身的需求

图2 口语学习的需求

(二)英语口语学习的需求情况

对英语口语学习的需求做的调查，数据表明:开设英语口语课程很有必要。从图2可以看到，当代社会的就业需要对英语的口语能力呈明显的正相关关系，而当前严峻的就业形势对未来的英语教师更加严峻的要求。高校英语教学应更加重视学生口语能力的培养。在口语学习方式方面，被试普遍认为，英语口语通过可收音机、原版电影、英文报刊杂志来加强，口语与语法的联系很密切，而这些资源以及系统的语法知识可以在口语课程中得到更有效的输入。这一部分从英语口语学习自身的特点出发，更深入地揭示了英语口语课程开设的必要性。

(三)开放性题部分

开放性题为:在课内及课外是如何练习英语口语的?请举例;您认为现行的英语专业研究生的课程设置是否需要改革?如何改革?结果表明，有82.6%的被试认为现行的英语专业研究生的课程设置急需改革，且100%的被试认为口语课程的开设是课程改革的首要任务。大部分被试建议看原声电影、杂志、歌曲、听电台、开口练发音、背诵课文、上课积极发言和做presentation等来进行口语练习。这表明，在经历了一年的研究生专业英语学习，被试已尝试从不同途径练习口语，但发现学习效果不明显，有的甚至退步，这与他们没有得到更系统、更科学的指导有直接的关系。显然，研究生阶段，英语专业学生仍需要开设一门口语课程，如高级口语等。

四、结论与建议

通过本次调查，笔者了解了英语专业研究生对英语口语课程的需求情况，让学校重视起这一问题并及时满足学生的需求。分析结果分两点:(1)到了研究生阶段，英语专业学生对口语课程的需求程度依然很高，甚至表现得比本科阶段更强烈，这是因为研究生阶段口语课程的缺失、练习机会的减少等因素导致很多学生口语水平直线下降，从而表现出如此强烈的心理。(2)学校确实没有开设研究生阶段的口语课程。虽然学院领导表明，口语等英语技能应该在本科阶段就掌握好，但是，实际情况表明，英语专业研究生对口语课程的需求程度依然很高，而且口语是英语人才最重要的一项技能，这决定了学生毕业后的就业和发展，应该得到学校的重视。根据Stevick的外语教学与学习者学习需求之间的“相关性”、“完整性”、“有用性”和“满意性”观点［6］，学校要尽早提案研究口语课程的开设问题，满足学生的学习需求。如，开设高级口语课程。为学生提供良好的学习条件，为社会培养出与时俱进的新时代英语人才。

本研究属于小型研究，在问卷的设计方面存在不足，被试未包括教师等教学人员，不具有很好的普遍性，但研究结果对我校甚至全国的英语专业研究生的教学发展和课程设置有一定的参考价值。

［1］王婷婷.对非英语专业研究生的专业英语需求分析［J］.太原城市职业技术学院学报，2008，(12):88～89.

［2］申 鑫.大学生英语学习需求调查研究［J］.湖南农业大学学报，2006，(2):102～104.

［3］Hutchinson T，Waters A.English for Specific Purposes:A Learning－centered Approach［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1993.

［4］David Nunan.The Leamer－centred Curriculum:A Study in Second Language Teaching［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1988.

［5］郭志斌.需求分析与英语教育专业课程设置［J］.教学研究，2006，(5):413～415.

［6］Stevick，E.Adapting and Writing Language lessons［M］.Washington D.C.:Foreign Service Institute，1971.

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