基于模块化教学的新型大学公共体育课程平台研究

鲁 飞 秦 勇 李小刚 徐 俊 陈维亮

(四川理工学院体育部,四川自贡 643000)

基于模块化教学的新型大学公共体育课程平台研究

鲁 飞 秦 勇 李小刚 徐 俊 陈维亮

(四川理工学院体育部,四川自贡 643000)

大学公共体育课程具有鲜明的健身技能学习特点,具有吻合于模块化教学模式的核心功能。借鉴模块化教学模式设计的新型大学公共体育课程平台,以培养学生体育创新精神和自主健身能力为终点目标,具有系统一体化、功能模块化、满足多样化的特点,凸显了大学公共体育课程的应有品质。

公共体育课;教学平台;模块化教学;大学

模块化教学(MES)是国际劳工组织研究开发的以现场教学为主,以能力培训为核心功能的一种教学模式。[1]在我国高等教育实施素质教育的进程中,该教学模式以其灵活性、针对性、现实性、经济性的特点,愈来愈受到关注,并开始进入高校有关课程的改革实践。大学公共体育课具有鲜明的健身技能学习特点,能否运用模块化教学模式,将大学公共体育课程目标、知识体系、技能要求与学生的创新精神和自主健身能力有机结合。通过合理的设计,构建一种新型的公共体育课程平台,就是要以学生为本,深化大学公共体育课程改革值得研究的领域。

1 模块化教学内涵和特点

1.1 模块化教学的内涵

模块化教学(MES)是一种较为先进的能力培养型教学模式。这种模式打破了传统的课程体系,它以培养学生职业能力为终点目标,将理论知识与技能要求融为一体,是围绕特定能力主题的组合式教学活动,是一个内容上及时间上自成一体、带学分、可检测、具有限定内容的教学单元,它可以由不同的教学活动组合而成。

模块化教学从结构上可分为三个等级:宏观模块、中观模块和微观模块。宏观模块描述的是一个完整专业,比如体育学一个本科学士或硕士研究生的某个专业;中观模块描述的是在一个专业中的学习重点及深化的学习方向;微观模块描述的是每一模块的具体内容和以其能带来的技能,是满足中观和宏观模块所致力达到的总体综合能力的基础。

1.2 模式化教学的特点

一是体现了由知识输出转向能力输出的教学理念,具有极强的针对性。模块化教学是以培养学生能力为出发点而设计的,当学生修完某一模块后,就应该获得相关方面的能力。这种教学模式改变了以“哪些内容要我讲授”为标志的知识输出为导向的教学理念,实现以能力输出为导向的教学理念,即“学生通过学习应该获得哪些能力”。

二是具有相对独立性和拓展性。模块化教学将培养学生能力所涉及的知识、技术、方法和手段等进行有机整合,通过一体化设计,形成具有特定能力指向的相对独立的功能模块。同时,这种功能模块不是封闭的,它可以随着能力要求的提高,知识、技术的更新,方法和手段的改进,对模块功能进行更新设计,体现出了良好的拓展性。

三是反映了透明的个性化学习进程。通过一体化设计的功能模块,能够使学生明白通过学习能够使自身在哪方面的能力得到提高,并且通过能力的形成来自诊学习的质量过程。同时,还可以通过特殊的功能设计,以满足学生不同于他人的个性化能力需求。

四是实现资源的集约化配置。模块化教学既涉及教学资源的各个方面,如教师资源、学科资源、信息资源、管理资源、保障资源等,又能够通过精心设计将这些资源进行优化配置,特别是有利于旨在培养学生能力而对不同学科的知识体系、能力要素、教师特长等进行整合,并充分释放这些资源的能量。

五是具有良好的互通性。模块化教学模式不仅已运用在基础教育,而且在高等教育领域,特别是在高等职业教育中较为广泛地使用。不仅可以用于理论性课程教学,还能用于实践性、应用性课程教学,体现了这种教学模式具有良好的互通性与融合性。

2 大学公共体育课程实施模块化教学的可行性分析

2.1 课程目标吻合模块化教学模式的核心功能

模块化教学模式的核心功能是把知识传输转化为对学生的能力培养,大学公共体育则具有鲜明的培养学生体育创新精神和自主健身能力的特性。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)确立的以“基本目标”和“发展目标”作为大学体育教学的“课程目标”,以及给予学生以“三自主”的方式接受大学体育课程教育的新模式,体现了大学公共体育课程教学思想的深刻变革和一种全新的价值取向。特别是《纲要》中所明确的“课程目标”所反映的实质是通过大学公共体育教学培养学生的体育创新精神和自主健身能力,这是大学公共体育课程的核心和关键,并且与模块化教学模式的核心功能相一致。

2.2 能够弥补现行大学公共体育课程的某些缺陷

大学公共体育课程尽管在改革中前行,但尚存在一些缺陷,主要反映在两个方面:

一是居于最高层次的大学公共体育课程应有的品质难以彰显。我国学校体育课程包括了学前体育、小学体育、中学体育和大学公共体育课程,形成了一个由低级到高级的完整有机的课程体系。在这个体系中,大学公共体育课程无疑彰显了它是最高层次的学校体育课程。这个最高层次赋予了大学公共体育课程在目标任务、知识结构、能力素质等方面区别于其他层次学校体育课程的特殊品质。但在实际运行中,大学公共体育课程与高中体育课程相比,还显得有些滞后。特别是有不少高校的体育教学仍然停留在学生“学习体育技术、技能上”,而在如何引导学生通过已掌握的体育知识和技能基础上寻找适合于自己锻炼的手段、方法和能力上存在明显不足。[2]

二是无论是基础课加选项课模式,还是学分制下的选修课为主体、必修课和课外锻炼为补充、竞技训练课为拓展的模式,大学公共体育课程有一个很重要的问题还未解决,这个问题就是现行模式究竟能够培养学生什么样的能力。在实践中,学生都是通过具体的运动项目(无论是是统一安排的,还是自选的)来接受体育课程教育,但这些运动项目与培养学生能力存在一个什么关系,还没有得到清晰的梳理。问题的关键在于能力培养的目标没有其支撑它的体系。

以上两个方面的缺陷实际上反映出大学公共体育教学终点目标有待清晰。教学终点目标是“目前达不到的事物,是通过努力争取的、向之前进的、将要产生的事物。”[3]这就要求我们必须思考,我们期望学生在起点能力的基础上,通过什么途径获得什么样的终点能力。因此,在实践中要清晰大学公共体育教学终点目标,模块化教学模式应当是我们的一种选择。首先,从理论上确立大学公共体育教学的终点目标是培养学生的体育创新精神和自主健身能力,凸显大学公共体育课程的应有品质。其次,从实践层面构建与终点目标相一致的包含知识体系、能力要素、项目支撑在内的功能体系,充分运用同一运功项目,可以依据竞技运动与训练、健身与娱乐、卫生与保健等不同的理论,组合多种不同的练习方式,运用不同负荷强度,以实现不同的能力目标(竞技能力、健身能力等),这一体育运动独有的特性,设计满足不同能力需求的功能模块,构筑一种新型的大学公共体育课程平台。

3 新型大学公共体育课程平台的构筑

3.1 构建大学公共体育课程平台的基本思路:强化“目标”,体现“三化”

构建新型大学公共体育课程平台,坚持的基本思路是强化“目标”,体现“三化”,即要凸显大学公共体育教学强化“目标”:就是要凸显大学公共体育教学培养学生体育创新精神和自主健身能力的这终点目标。体现“三化”:系统一体化、功能模块化、满足多样化。培养学生体育创新精神和自主健身能力的终极目标,突出系统一体化、功能模块化,满足多样化。

系统一体化:就是要结合大学公共体育课程的终点目标,将希望学生获得的自主健身能力与体育知识、健康知识、能力要素、运动项目等有机整合,进行一体化设计。

功能模块化:就是根据积木原理,将依据预期的能力培养目标所涉及的体育知识、健康知识、能力要素、运动项目等设计成不同的子功能模块并进行组装,形成一个完整的公共体育课程平台框架。

满足多样化:就是要以平台功能的多样化,满足学生体育能力需要的多样化,以激发学生体育学习的激情,掌握适合自身锻炼的一技之长。

3.2 大学体育教学平台的结构、功能和特点

平台是是指在生产和施工过程中,为操作方便而设置的工作台。[4]在物质文明和精神文明高度发达的今天,平台一词有了它更为广泛的内涵,它被认为是人们进行交流、学习的、具有很强互动性质的舞台。

大学公共体育课程平台是由功能系统、支持系统和保障系统构成,三者构成了一个稳固的关系,成为平台骨架。

功能系统是大学公共体育课程平台的主系统,是以终点目标为牵引,能力培养为重点,将能力要求转化为课程总目标和具体的分目标,并设计成不同的功能模块。每一个功能模块由支持其功能实现的支撑模块来支持,由知识体系、能力要素和运动项目所构成,形成一个具有相对独立的、不同功能任务的、满足不同能力需要的系统。(见图1)

图1 大学公共体育课程平台功能系统结构模型

根据《纲要》和目前大学公共体育教学开展的实际,在确立培养学生体育创新精神和自主健身能力为“课程总目标”的基础上,设置三个分目标,即以培养学生自主锻炼能力,提高体质健康水平为目标的“身体素质与健康水平”功能模块;以提高学生竟技运动能力和竞赛水平为目标的“运动与竞赛”功能模块;以发展学生休闲娱乐、兴趣爱好、调节身心能力为目标的“健身与娱乐”功能模块。每一个模块都有与之对应的知识体系、能力要素和项目配置,形成一个完整的模块化教学平台。举例:“运动与竞赛”功能模块,见图2

图2 “运动与竞赛”模块示意

保障系统和支持系统是实现功能系统正常运转的基础性系统。保障系统由物质保障、师资保障、时间保障构成;支持系统由运行机制、智力支持、跟随评价构成。

通过图1、图2及其分析,可以看出,大学公共体育课程平台具有以下特点:

一是模块功能清晰。大学公共体育课程平台是把“课程总目标”分解在具有明确指向的分目标以及可操作的各功能模块中,实现这些能力目标可以配置什么项目、由哪些知识来支撑以及能力要素都清楚地展现出来,避免了课程目标难以在教学过程和教学结果中所出现的一些弊病。

二是由选择项目转变为选择能力培养,具有更强的针对性。大学公共体育课程平台是将目标、功能、项目、知识、能力进行有机组合,使学生在选择中就明白自己的选择与培养目标的关系,明白这种选择能够提高自身哪些方面的能力,明白要形成这些能力就应当通过哪些项目、以何种方式方法、在哪些知识帮助下来通过自身反复持久地练习来实现,使选择的目的明确清楚。

三是拓展延伸的空间大。大学公共体育课程平台是按照功能模块的方式设计的,即可以整体或局部组装,也可以整体或局部拆卸。只要体育在不断发展,平台就可以组建新的功能模块,不断更新和丰富内容,满足大学公共体育教学和不同学生的能力需要。同时,平台也可以适时淘汰与体育发展不相适应的东西,表现出拓展延伸的空间性和灵活性。

3.3 大学公共体育课程平台的运行

大学公共体育课程平台较现行的课程模式在功能、内容、空间等方面进行了拓展延伸,要使其正常运行,充分发挥作用,必须由保障系统和支持系统给予有力支撑,必须三大系统同时运转。为此,应着力实现“三个转变”:

一是找准与高中体育与健康课程的接口,实现由“技术型教学”向“能力型教学”转变。目前,我国高中体育与健康课程无论从教学内容还是结构已接近大学公共体育课程,高中选项教学和学生的体育专项知识与技能给大学公共体育教学带来了新的挑战,简单重复不是大学公共体育应有的品质。这就要求大学公共体育必须找准与高中体育的接口,由“技术型教学”向“能力型教学”转变。

二是充分发挥教师的专项特长,并实现由“主导”逐步向“指导”转变。大学公共体育课程平台既能使体育教师的看家本领充分展现出来,同时又对教师的角色提出了新的更高的要求。特别是在“三自主”的背景下,需要对教师的“主导”地位进行适当位移:站在学生对面——演示;站在学生前面——带领;站在学生侧面——帮助;站在学生后面——服务。建立一种新型的师生关系,更加有利于树立学生的主体性和自主性。

三是以学生为本,由“教学管理”向“教学服务”转变。以大学公共体育课程平台为载体,以学生“三自主”的方式接受大学公共体育课程教育,加之实行学分制,使学生学习的相对自由度和选择权增大了,这就要求我们必须强化服务意识,充分利用条件,充分创造条件,不断改进教学服务方式,不断满足学生对体育的需要。

3.4 构建多维的考核评价体系

基于模块化教学的大学公共体育课程平台及其功能,以及学生通过平台接受其教育能否实现预期的能力目标,需要建立与之相配套的多维考核评价体系。这个体系应包括:1)模块功能评价:能力目标与知识体系、能力要素、项目支撑是否契合;2)实施过程评价:学生能力起点与目标的差距、学生学习状态与信息反馈、模块功能及其结构的完善与更新等;3)课程终点目标评价:重点应放在学生在教师的帮助下自我设计功能模块(另一种形式的健身处方)、自主健身能力、自我诊断能力、不同于他人的一技之长以及是否达到大学生体质健康标准几个方面,并将学分进行合理分解。

[1]汪英.模块化教学法教材的组织与选择[J].成都教育学院学报,2003,29(4).

[2]庄弼.普通高校与高中体育课程的比较及高校体育教学改革设想[J].体育学刊,2007,14(3).

[3]杨雪芹.体育教学设计[M].桂林:广西师范大学出版社,2008.

[4]商务印书馆辞书研究中心.新华词典[Z].北京:商务印书馆,2001.

The Research of New University Public P.E.Curriculum Platform Based on Modularized Teaching

Lu Fei,Qin Yong,Li Xiaogang,Xu Jun,Chen Weiliang
(Sichuan University of Science&Engineering,Zigong,643000,Sichuan,China)

University public P.E.is with distinctly skillful characteristics,and fits for the core function of modularized teaching.Referring to the design of modularized teaching,the new university public P.E.curriculum platform takes cultivation of students’innovation spirit and self-training ability as the goal.It has the characteristic of all-in-one system,modularized function,vary satisfaction.It highlights the character of university public P.E.course.

public P.E.;teaching platform;modularized teaching;university

G807.4

A

1672-1365(2011)02-0093-03

2010-08-31;

2010-10-17

四川省人文社科重点基地四川教育发展研究中心项目(CJF08053)。

鲁飞(1962-),男,四川省资阳人,教授,研究方向:学校体育学。