试谈抓住语文教学中的“兴奋点”

潘晶晶

摘要：在课堂上，教师应当是一名“敏捷的猎手”，准确地捕捉学生的“兴奋点”并加以利用；也应该是一个“高明的钓者”，有效地激发学生的“兴奋点”并加以诱导。

关键词：课堂教学；学生；“兴奋点”

泰戈尔说：“激情是鼓满船帆的风，没有风，船只就无法航行。”我们职业学校的学生本身就对学习缺乏兴趣，一节课45分钟有很多时候都在“走神”，那作为课堂教学的主导者，我们应该怎样及时抓回学生思维的“缰绳”呢？我认为可以从激发和设置课堂教学的“兴奋点”上下工夫，让整个课堂“活泼”起来，“热闹”起来。

那么，学生在教学过程中可能会产生“兴奋”的原因有哪些呢？我觉得大致有两点：一是教材本身是优秀的作品，学生受其感染而产生情绪的兴奋；二是教师的讲课吸引了学生。

典型、生动、形象的好教材，为成功的教学提供了良好的基础。在课堂上，面对学生活跃的情绪，教师应当是一名“敏捷的猎手”，他要能适时地捕捉学生情绪瞬间的“兴奋”，推波助澜，使兴奋的星星火光燃烧起思维的熊熊之火。

比如《阿Q正传》，学生读完课文，会被小说中生动的人物形象所吸引，他们交头接耳，议论纷纷，情绪兴奋。这时候，教师就应抓住“兴奋点”，接过学生的话题，因势利导，问“阿Q这个人物使你产生怎样的感觉？”学生会乐意地讲出自己的感受。当然，这种感受也许仅仅是从直觉出发的，但教师可以以此为契机，引导学生逐点讨论、分析。

当然，由于种种原因，课堂上“一潭死水”的情况屡见不鲜。在这样的时候，教师又应该成为一个“高明的钓者”。他应该透过表层的平静看出潜流之中的思想之“鱼”，恰当地抛出“钓饵”，引起“群鱼争食”，帮助学生形成情绪的“兴奋点”。

因此，这就要求我们备课时不仅要钻研教材，还要研究学生的情况，估计学生可能出现的情绪活动和变化，并设计出与之相适应的课型和教法，从而在课堂上有效地激发学生的“兴奋点”并加以诱导。

一、选择最佳“突破口”

教师在备课时常常会考虑一篇课文该从哪儿开始教？从哪个角度入手最容易解决重点和难点？就一篇课文而言，不同的执教者也许会选择不同的切入点，但不同的切入方法就有可能带来不同的教学效果。因此，找准了最佳教学切入点，就等于抓住了课堂教学的“牛鼻子”。它能够迅速地集中学生注意力，有效地开启学生思维的闸门，为一堂课的成功打下坚实的基础。如果结合考虑学生在学习中的心理状态，利用他们情绪的“兴奋点”来选择最佳的“突破口”，教学效果将会更理想。例如《项链》这篇课文，学生读罢，兴奋的焦点往往集中在小说的结尾处，那么何不就用结尾作为理解全篇的“突破口”呢？

二、精心设置“问题情境”

现代教育心理学告诉我们，学生情绪的“兴奋点”常常是被一种好奇心唤起的，所以在语文课堂中为学生设置“问题”，可以使他们的神经达到一种高度紧张的兴奋的状态。如《雷雨》这篇课文，我设置了“周朴园对鲁侍萍到底有没有真爱”这一问题。果然学生们都很感兴趣，他们纷纷从作品本身出发，根据作品中人物的言行进行讨论，最后水到渠成地归纳出了周朴园的性格特点。

三、提供恰当的“参照”

当学生全神贯注地思考问题时，教师及时地提供一个恰当的参照物，既可以使学生思维定向，又有利于让他们在比较中作出鉴别，自然地得出结论。《沁园春·长沙》这首词，动词的妙用是教学的难点，如果仅由教师讲，学生记，那就毫无情绪的“兴奋”可言。如果设计一项“请你推敲”活动：将“江去、舸流、鹰击、鱼翔”改成“江流、舸行、鹰飞、鱼游”，看看如何？学生有了参照和比较，通过思考就会加深对诗词“炼字”修辞效果的理解。

根据学生认知中的“逆反心理效应”，有时候，教师也可以有意地给出一个错误的信号，使学生思索的“激流”在受到“礁石”的阻遏后，腾起更高的浪花。

四、注重形式的“多样化”

填鸭式的教学早已成为过去，呆板的一问一答式的教学也正逐渐被淘汰，今日以及未来的课堂应该是一个自由、民主而又富有个性的空间。语文课可以和学生的想象结合起来，可以和学生的表演结合起来，可以和学生的生活实际结合起来……在多种形式的结合下，学生就能始终处于兴奋状态，那我们的教学就会取得事半功倍的效果。

如《美与物理学》这篇演讲稿涉及很多物理学的专业知识，一般学生容易感到枯燥。在课前，我要求学生做两件事：第一，读了课文，如果你是一位演讲者，哪些内容要点是应该讲的，请拟一份提纲；第二，如果有人读了本文，要考考他读懂了没有，请你编一组题目。这两项任务激起了同学们跃跃欲试的热情，他们复习演讲稿的知识，参阅课外书籍，认真研读课文，写好阅读笔记。课上交流讨论时，学生十分活跃，而他们编拟的试题，更是百花齐放，于是本课的教学任务就在轻松愉快中圆满地完成了。

孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，一节课是短暂的，也是漫长的，我们应努力抓住学生的“兴奋点”，点亮学生的兴趣之灯，让语文课高潮迭起。

（作者单位 江苏省启东市第二职业教育中心校）