设计在前 成事在后

汤小平

英语教学设计是英语教学的灵魂。小则牵涉到一个知识点，一节课，大到事关整个英语教学成败的全局，不可能不引起我们的高度重视。那么，英语教学设计究竟涉及哪些方面呢？

首先，英语教学设计必然要牵涉两个重要的东西，即教学对象和教学内容。英语教学设计就是根據教学对象（学生）和教学内容（教材教辅等）确定教学的起点和终点，将教学诸要素按照科学原理有序、优化地安排，以形成教学方案的过程。比如，学生的学习基础，即以前学了多少，学得怎样，还应该去了解一下初中老师和初中英语的教材，学生的英语学习兴趣如何。在教学设计以前就要认真地调查和了解，同时做好随时变化的准备。教师必须对所有的要素进行仔细的分析和评估，以便找准一个恰当的切入点，使教学能够一开始就顺利地进行。

其次，要明确英语教学设计的基本任务。也就是说，教学的目的地是哪里（目标），用什么方法或方式才能达到教学目标（方法），怎样才能知道到达了这样的教学目标（评价）。第一个问题是目标的制定。第二个问题是学生英语基础的分析和教学内容的确定、教学方法和教学媒介的挑选（如幻灯、多媒体课件等）。第三个问题是教学效果评估与监控。其中教学目标是整个教学设计的归宿和灵魂。所以，如何确定合适的、恰当的教学目标是教学设计的重中之重。比如，对刚升入高中的学生来说，英语的语音基础打得怎样，句型掌握了多少，学生是否已经有一定的英语语感和一定的英语思维能力。然后再通读一下高一新英语教材，看一看衔接有没有问题，如果有，怎样解决。

再次，英语教学设计要遵循几个基本原则。一是系统性原则。教学设计实际上是由教学目标、教学内容、方法的采用、教学的评估等子系统所组成。它们是一个有机的整体。一定要做到整体与部分的辩证统一，统筹兼顾地对系统进行整体优化。二是程序性原则。即诸子系统有序地成等级结构排列，而且前一子系统制约、影响着后一子系统。三是可行性原则。英语教学设计是依据一定的教学理论对教学实践所作的规划。这种规划要成为现实，至少必须具备两个可行性条件：一要符合主观条件。如学生的年龄特征、已有的知识基础和自身的条件（自己的知识水平和自身英语综合能力、英语听力、英语口语、语法认识和英语阅读和写作能力等）；客观条件还要考虑教学设备、地区差异等诸因素。二要具有可操作性。只有当这两个条件都具备，教学设计才能达到预期的目的。

作为英语教师，尤其是刚参加工作的英语教师，往往对知识性的东西很重视，即掌握了没有，教懂了没有。但是对学生真正掌握了没有，心里没底，没有信心。我们知道，要达到某一个目的，在它被明确以后，中间的过程就很重要。而教学设计，恰恰是达到这一目的所要求教师自己通过提前的科学周密的谋划、规划，深思熟虑而制定的一个达到这个目的的中间环节的路线图。

英语教学设计还要应用一些教学理论，使自己的工作有前瞻性和理论性。目前，教学设计观的理论有“结构—定向”设计观（北师大冯忠良），“知识分类定向”设计观（华东师大邵瑞珍、皮连生等），“目标定向”设计观（借鉴了布鲁姆的掌握学习理论和巴班斯基的教学过程最优化理论）。我们在进行相关的英语教学设计时，应该参考这些理论，及时地去体会并运用这些理论，以便创造性地设计出适合自己的英语教学设计来。

英语教学设计中的另一个重要的方面就是内容的选择，要注意其科学性、基础性、发展性、可接受性和时代性。不要忘了，我们所用的教材，体现了教育性的原则。英语教学不仅仅教给学生一门外语，一门工具，一种以后生存的能力，更是在用教学内容对学生进行思想教育、人生观教育、感恩教育，让他们成为理想社会幸福生活的建设者，而不是破坏者。所以，无论是教材或是教辅都要遵守这些原则。教师要在自己吸收的基础之上再给学生教学，注意删减，千万不要以完成任务为目的在目标设计中体现满堂灌的东西。只有这样，才能让学生真正成为英语教学设计的最大受益者。

参考文献：

陈序远，张捷.新课程实用课堂教学艺术.东北师范大学出版社.

（作者单位 重庆市巴县中学）