浅谈大学英语教学中词汇范畴的动态界定

刘小凤

摘要：传统教学方法是从静态角度对词汇进行扩展，就是以一个词汇为原型，根据词缀、上义词、下义词对词汇无限扩展，最终形成一个词汇的语义场。这其实忽略了词汇范畴的动态界定，词汇是可以根据目标的需要即时生成的。以学习目标为导向，从词汇范畴的动态界定来分析大学英语词汇。

关键词：英语词汇；动态界定；词汇范畴

词汇是我们学习英语的基础，巧妇难为无米之炊，而词汇正是这下锅之米，没有词汇就无法表达任何事物。可是，目前大学英语的词汇教学仍然主要停留在对构词成分的解析上。本文我们将扩展思路，以范畴为切入点，在词汇静态分析的基础上，对词汇范畴做动态界定，开拓英语学习新思路。

一、传统意义上词汇范畴的静态界定

词汇在英语教学中始终占据重要地位，词汇量的大小是衡量词汇掌握程度的重要标准，一定的词汇量可以保证我们顺利地进行听说读写等工作。大学英语教学中对词汇的广度和深度同时也做了更高要求。

目前教学中明显存在的问题是：学生为了考试只追求词汇量的扩大，潜意识里认为只要词汇达到要求标准，英语水平就会提高，英语成绩就会提高。殊不知，他们缺少了重要的一点，就是对词汇划分的深层次了解。

课堂上我们较多采用的扩充词汇量的方法是分析词汇与词汇之间的语义关系模式，理解原型词汇并进行构词。例如：上义词和下义词，当我们听到school一词时，脑海中就会立即出现teacher，student，learn，book等具体意义的下义词汇；再比如，同义词和反义词，当我们听到big时，就马上会想到small这个词来对应。

基本层次范畴是我们学习英语词汇的最基本层面。基本层次的词通常比较短、比较直接，在对学生进行教学时应该首先选取基本层次的词作为教学活动的内容，然后在基础之上扩展加深。但是传统意义上就只是从静态角度考虑词汇的扩展深化，没有考虑范畴的动态界定。

二、大学英语教学中词汇范畴的动态界定

就像电脑存储程序一样，人脑中记忆的知识纷繁复杂，词汇就存储在一个特定的被激活的文件夹中。我们根据各自的语言习惯将相同元素的词汇、词组放在一起，比如我们可以根据语义范畴把社会类、人文类、运动类词汇分门别类放置开来；我们可以简单地把词汇按照动词、名词、形容词、副词的分类分开放置；我们也可以把词汇就按照出现使用的频率而分为低频词和高频词。总之，存储的规律性和原则性越来越明显，越来越便于我们知识的顺利输出。当然，输出任务不同时，我们所使用的输出方法也不尽相同，这就要求我们把词汇存储在大脑中时绝不能僵化、硬性分类，而是应该根据具体目标和输出任务的不同，以动态界定词汇范畴来分类。

就像汉语的字词一样，词汇是构成语言的基本单位，词汇之间相互联系，以一个庞大的网络存储在我们的大脑中。范畴划分有以下三种情况：（1）基于原型的范畴；（2）基于图式的范畴；（3）目标衍生的范畴。范畴的界定不是静态的、不变的，而是动态的、可变的，根据目标及时生成。根据目标动态确定的词汇范畴才是最全面的、最有针对性的。根据关系语义学，在一个语义场中，尽管各个词之间看似没有什么联系，却在范畴内以某种形式动态联系着。例如：当看到一个单词farm时，我们会条件反射地想到表面上看似没有关系的barn，cow，farmer等词。

三、词汇范畴动态界定给我们的启示

词汇范畴化有助于我们的英语学习，会使我们在学习英语时更轻松、更高效，是一种值得提倡的学习方法。当然这就要求教师在日常教学中有意识提倡、有意识引导学生接受学习，使学生在教师教的过程中积极理解并加以利用。

在扩充词汇量过程中，充分利用词汇范畴理论进行“选择性认知”，并在词汇存储过程中于大脑中建立动态的、发散的语义网络，尽量存储词汇并经常提取使用词汇。

总之，动态界定词汇范畴不仅有利于大学英语教学，对大学英语教材的编撰制订也有指导意义。利用动态界定词汇的方法可以有针对性地扩充学生词汇量、扩展学生知识面并开拓学生积极思考问题的思路。

参考文献：

［1］束定芳.认知语义学［M］.上海外语教育出版社，2008.

［2］杨顺娥.认知语言学与大学英语词汇教学［M］.兰州交通大学学报，2009（5）.

［3］Langguage Education［M］.Beijing： Foreign Language Tea-ching and Research Press，2001.

（作者单位 云南省昆明艺术职业学院）