论新课程下的高中化学作业

万训群

摘要：随着高中新课程改革的热潮，课堂教学的创新越来越被广大教师重视，而高中化学作业设计却往往还是传统教学中单一性的作业模式（即书面作业）。传统作业有两大弊端，难以提高学生学习兴趣。教师应在作业设计上多做探索和创新，以弥补传统作业的不足。

关键词：新课程；高中化学作业；改革创新

作业是常规教学的重要环节，是反馈教学效果的重要途径，是与学生进行思想交流的重要形式。但传统的作业有两大弊端：一是“题海战术”，设计的作业总是以面面俱到、多多益善为原则；二是“一刀切”，教师设计的作业绝大部分为书面作业，练习的要求也不考虑学生的个体差异，没有针对性。这样的作业不但失去了作业应有的教育意义，而且磨灭了学生学习化学的兴趣，更谈不上学生实践能力、创新能力的培养。通过学习国家基础教育课程改革纲要和新的课程标准，我深刻认识到，改革传统的作业形式和内容势在必行。因而要使作业具有“生活化、个性化、多样化和人文化”的特征。

一、作业生活化——让学生学习化学的热情得到激发

常言道：“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。假如学生长期处于被动接受学习的状态，对化学学习的厌倦也就在所难免，化学教学也就会处于低效的窘境。在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活有关的作业，引导学生动手、动脑，自主探究作业问题。例如：《化学1》中“思考与交流：如何选用材料”“实践活动：角色扮演是否应该停止使用铝质饮料罐”；《化学2》中“社会调查：常用化学电池的种类、名称等；废旧电池的回收途径和处理方法等”。这使学生学习化学的热情大大被激发了，同时把作业设计与社会生活联系起来，使学生在社会实践、家庭生活中巩固化学知识，发展创新能力，积聚化学素养。

二、作业个性化——让学生的个性得到张扬

由于每个学生都有自身的独特性，他们的思考方式、学习需求、学习优势和学习风格各不相同，导致学生学习的程度不同，解决问题的能力不同，故作业的布置应以“面向学困生，照顾学优生”为原则，作业分层次要求、分档处理，让不同层次的学生都得到有效的提高。据此，化学作业需在考虑共性的同时，兼顾学生的个性。使作业成为发展学生特长，弥补学生不足的手段。

三、作业多样化——让学生的思维得到拓展

在化学能力结构中，思维能力是其灵魂。为此，除了在课堂教学中坚持知识与思维的一体性练习，还必须引导学生通过“作业”开展有学科特色的、以课本知识为工具的思维活动，使作业成为练习思维的体操。

1.阅读作业——教师充分利用教学资源，让学生阅读，获取信息，相互交流，可取得较好的学习效果。

2.口头表达作业——复述必记的内容，教学生学会总结规律，学会巧记。

３.书面作业——化学方程式的书写、运算、简答题或绘制实验仪器装置图等。

４.实验作业——新教材结合教学内容，提供了较多的家庭实验和小制作等。学生动手实验，既提高学生的实践能力、创新能力，也提高学生学习的趣味性。

５.开放性作业——让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活，即为开放性作业。学校与教师可充分利用资源，举行课外活动、社会调查、参观学习等。新课程标准中对这方面提出了许多活动建议。这些课题是教师设计开放性作业时可参考的资料。

四、作业人文化——让学生学习化学的情感得到升华

批改作业是一种人文活动，在作业评价上，应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。只要学生的作业有创意，我们就要积极肯定，给出高分，不能用一把尺子量所有学生的作业。同时作业的方式也应随之变化，例如把学生的小建议、小制作等都纳入评价中。针对不同的学生，教师应用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等不同的情感语言来激励学生，充分调动学生的学习积极性。总之，评价的目的不仅仅是为了评出结果，更重要的是评出进步。

综上所述，新课程背景下的作业应该是课程动态的、生长性的延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程。对作业的认识，我们应该突破以往的框架，可以根据各个学校的特点和学生的发展状况，构建各种各样新的作业形式。如果每一个老师都能够在作业设计上多花一番心思，那必然会增加学生做作业的兴趣，提高学生的作业效率，最终提高教学质量。

（作者单位 江西省南昌县莲塘二中化学组）