浅谈中学生的积极学习情感在英语教学中的运用

丁赛红

外语习得理论认为，从学习者的语言学习情感体验出发，能够使得学习者接近真实的语言学习环境，从而不断地激活自身语言学习潜能和激情，更利于他们学习英语。由此可见，在英语课程教学中，发挥好学生的积极学习情感，能够最大限度地调动学生学习英语的主动性和积极性，增强他们的学习情感体验，从而起到优化课程教学过程和方法的作用。这种积极学习情感的运用为构建民主、平等、和谐的课堂教学氛围奠定了坚实的基础。

一、创设自由表达氛围，鼓励学生大胆尝试

中学生的语言学习认知心理告诉我们，为学生的语言学习提供宽松自由的学习氛围，能够在激活学生主动学习和主动探究的基础上，增强他们的学习动机感。自由学习氛围的营造，从某种意义上说，更为学生提供了可认知、可尝试、可展示的时机，让学生的学习主观能动性得到激发。

教师作为课程教学的组织者，更应该从学生的语言学习认知和需要心理出发，发挥好引导促进作用，为学生的语言表达和学习使用提供更为自由的学习环境氛围。该种氛围的营造应该建在自由表达学习的基础上，让学生能够感觉到自身的生命价值和存在尊严，以此来调动学生学习的主动性和积极性。与此同时，教师应该鼓励学生尝试和探索运用各种学习思维模式深入课程学习过程，帮助学生通过轻松记忆的方式来理解感悟文本学习内容。这样的教学模式对于构建师生和谐的新型关系有着重要的促进作用，更为师生之间的平等交流提供畅通的渠道，促进教学相长。

现行的《牛津高中英语》（Advance with English）教材在编排上尤其注重学生语言学习心理的认知需求，鼓励学生尝试和探索运用多种学习思维参与课程教学过程。如在模块一Unit 2 Growing pains的“Reading Home alone”的教学中，以营造自由表达的学习氛围来激活学生的语言表达欲望。在教学中，通过运用影视资料来展示青少年在成长中遇到的各种困惑，要求学生思考：Do you meet the same growing pains？在此基础上，要求学生能够从学习思考中进一步感悟，特别是学生的自由语言表达应予以注意。教师可根据学生的学习思考情况，以What do I do when meet the problem？为话题进行自由表达，以此来激活他们的语言学习思维。

二、营造合作交流氛围，增强学生的学习体验

学生的积极情感不仅表现在敢于大胆尝试，更重要的是，能够运用这些情感来予以充分学习和运用。这种情感的运用，能够让学生的语言学习思维变得更为清晰，便于增强他们的学习潜能和兴趣，从而增强他们的学习情感体验。

从学生的语言表达和交流心理需要出发，以合作交流为契机来为学生的学习情感增劲，不仅能够使学生的学习主体地位和作用得以体现，还能够有效地增强他们的学习情感体验。在教学中，创设自由交流环境氛围，就是鼓励学生尝试和探索运用多样化的表达方式来再现文本内容，以培养他们的语言运用技能。在此基础上，鼓励学生根据文本教学内容要求，能够发挥自己的想象思维进行互相交流。教师可根据学生的语言学习表达情况予以指导，更利于增强他们的学习体验，提高课程教学效果。

教师在营造合作探究的氛围时，可根据文本学习资源予以优化组合，通过借助任务型教学方式来培养学生自主学习和合作探究的能力。如在《牛津高中英语》的模块一Unit 3 Looking good，feeling good的“Reading B Dying to be thin...”教学中，就合作表达交流氛围的营造，要求学生围绕“Reading A”中的习题进行思考，建议学生能够运用文本中的词汇进行概括。在此基础上要求学生能够围绕“Why do the author want to lost his weight？”和“How to make us become health？”进行自由合作探究，以此来帮助他们熟悉文本教学内容，使学生的学习情感也得到了增强。

三、构建互相尊重氛围，激活学生的学习信心

学生在语言课程学习中不仅需要得到别人的认可和赞同，更需要一种心理上的尊重和满足感。这种心理满足，不仅能够使得他们的学习情感得以充分体现，还能够增强他们的学习自信。这就需要教师在教学中，创设彼此互相信任和尊重的氛围，让学生的学习情感得以展现。这种互相尊重，应该体现在尊重学生的学习人格基础上，以鼓励为主导，帮助学生能够体味到“天生我我材必有用”的自信感。在此基础上，为学生的语言学习情感提供可运用的平台，鼓励学生积极展示表达。

总的来说，在高中英语课程教学中，从学生的语言学习积极情感出发，发挥好学生的学习主体地位和作用，能够进一步地增强他们的语言学习内驱动力，提高他们的语言学习和使用能力。关注学生的积极学习情感，更是构建和谐课堂教学的重要方法。

（作者单位 江苏省海门市悦来中学）