浅谈高中英语高效课堂的设计

郭凤霞

多年来，我国的英语课堂教学，特别是高中课堂一直是以“教师讲，学生听；教师写，学生记；教师考，学生背”为主。这种传统的英语课堂教学模式的特点是学生被动地接受知识，不利于调动学生学习英语的积极性，阻碍了学生主观能动性的发挥，严重地影响了学生运用英语进行交际能力的培养。要真正提高英语课堂教学质量，必须努力构建有效、高效的新型课堂。所谓高效课堂，指教师在一定的单位教学时间里最大限度地让学生接受和掌握目标知识，从而提高学生分析问题和解决问题能力的课堂活动。“有效教学”这个词由英语“Effective instruction”直译而来，国内外对它的定义与标准的表述各种各样，但都离不开一个关键词，那就是“关注学生的进步与发展”。英语课堂究竟应以什么样的教学模式才能组织最有效的课堂教学？我有以下四点看法。

一、课前准备策略：以生为本，分层要求，精心备课

在课前准备时，要制订出符合学生认知特点和水平的教学目标。教学目标既要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行弹性预设，又要根据学科特点考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异，因人而异，作分层要求。

备课时应把重點放在如何利用教材，在学生已有知识的基础上，通过问题的设计、情境的创设、引导性的语言、过程性的环节，让学生在潜移默化中自觉接受和生成学习方式、选择学习方式。教师备课时，应精心设计教学各环节，力求使各步骤划分合理、紧凑周密，由低到高地训练学生各种能力。同时根据教学内容选择合适的教学方法，使教学目标得以顺利实施。

备课过程中很重要的一点是：精心设计教学活动，调动学生学习积极性。如个人活动、同伴活动、小组活动或班级活动，问答、对话、朗读、复述、角色扮演、情景会话、专题采访、辩论、讨论、想象、讲故事、猜谜、游戏、抢答等各类比赛，都能增加学生的参与度，让学生在做中学。设计精炼的、有针对性的英语课堂练习和课后作业，减轻学生学习负担。

二、在课堂教学中的策略：让学生成为教学的主体，教师成为教学的主导

高效的课堂设计，教师应着力构建自主合作的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习；英语教师要从“教”变“导”，英语课堂教学要从“以教师为中心”转变为“以教师为指导，以学生为主体”，教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者。因此，我们要加强创新研究，勇于进行教学改革，精心设计教学活动，让学生在轻松、愉快、和谐、民主、开放的课堂环境中参与学习，充分发挥学生的主体性和创造性，让英语课堂更加和谐高效！

1．实施目标教学，让学生第一时间知道要学习的课堂内容

上课时教师应该第一时间标出教学目标，让学生明确本节课的学习目标，让学生一上课就知道这节课学什么，应该掌握和了解什么，学会哪些知识，怎么学。学习目标的制订要符合学生的学情，确保各个层次的学生都能在课堂上有所收获，获得最大限度的成就感。

2．充分利用自主和合作的学习方式，让学生成为课堂主体

给出学习目标和自学指导后，教师应给学生足够的时间去自主预习，自学新内容。应新课程要求，由“以教定学”转变为“以学定教”的教学模式。课堂的高效与否不是看教师讲的多优秀，内容是否全面，而是看学生学习收获的多少，讲得再好，学生没有掌握那也是在做无用功。所以，教师应该学会精讲、少讲，在课堂教学中一定要给学生留有足够的时间去思考，提高参与的质量，让学生真正成为课堂的主人。作为教学主导的教师，要关注学生的自学过程，培养学生积极的参与情绪，看学生的学习是否有困难，必要时给出指导。

3.充分利用有效的小组合作学习

小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，可以提高学生运用语言的能力，同时也可以促进互相帮助、培养团队意识。自主合作学习的教学模式也有利于创建宽松、民主、活跃的课堂气氛。在准备小组合作学习时，教师要注意不同层次学生的合理搭配，优生与学困生相结合，尽量保证组内人人有事做，人人能开口，为学困生多创造表现的机会，积极引导这类学生主动起来，踊跃发言。我们知道部分学生由于羞怯的心理，在课堂上有问题也不愿问教师，害怕受到责备或被人看不起。但小组合作学习让学生可以和组内的同学一起讨论，不懂的相互交流，这样的生帮生，使后进生有了学习的信心，而部分学生由于给予了别人帮助，也培养了学习语言的成就感，那么在以后的学习中，学生会更加的努力。在学生进行自主合作学习的过程中，教师应该巡视学生的学习情况，督促和确保全部的学生参与课堂学习，不能让课堂学习变成无序。同时也检查学生在学习过程中存在的问题，具体问题具体解决。

4.学习成果的展示

在学生完成自主合作的任务后，要让学生有效利用展示的时间，积极倡导学生展示学习的成果，真正发挥自主合作学习的作用，让课堂成为学生充分展现自我的舞台。教师要发挥主导作用，积极利用眼神、微笑、手势等鼓励和调动、表扬学生。也可以运用奖励机制，利用学生好胜心强的心理，让学生都能主动积极地参加展示，这样有利于把课堂气氛提到高潮，也有利于调动学生的学习积极性。随着生生、师生交流的增多，师生距离也会拉近，这样学生动起来了，课堂也就活起来了，那么学习的效果也就上去了。

5.充分挖掘学生这一课程资源

课程、课堂和活动的最终目的是促进学生成长，而学生不是一张白纸，学生的知识储备、生活经历、情感体验与个性特长等，都是宝贵的课程资源。我们在课堂教学中若能充分发挥学生这一课程资源的有效作用，我们的课堂将会有无尽的精彩。例如“The Million Pound Bank Note”是一篇以话剧为背景的课文，我把整堂课设置成一个综合展示的平台，在课外指导学生进行一定的准备，分小组根据课文内容自编、自导、自演一出小型英语话剧，学生对此的兴致极高。在编剧过程中充分展示了学生的集体智慧及协作能力，不断有智慧的火花迸发而出，其中两个小组展开联想将其设计成前因后果相互关联的系列短剧，情节设计既在情理之中又出乎意料，博得了全体同学的好评。在表演过程中，很多同学都表现出卓越的表演才能，语音、语调、表情、动作、甚至是对话人物之间的眼神交换都经过了精心的设计和排练。通过这节课综合训练了学生多方面的素质，很多学生也因为表演得到了大家的肯定而更加自信。

三、教学评价策略：运用激励性评价，促进学生全员参与学习和自主学习

要提高课堂教学有效性，教师应该把评价有机地融入教学过程，建立一个科学的、有激励作用的评价体系。评价方式既可以是教师对学生的评价，也可以是学生自我评价和学生之间的相互评价。评价还包括课堂观察、学生成绩档案、学习周记、问卷调查、面谈、讨论、作业情况等多种形式的形成性评价。在建立评价体系过程中，教师应注意，不管采取何种评价方式，都应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，注意评价的正面鼓励和激励作用。

四、教学反思策略：加强反思，及时调整，改进教学

教学反思内容包括：课前对课堂教学的计划、组织、安排上的反思；课堂对实施教学过程的反思，对意想不到的问题做出思考、判断，及时调整教学；课后对课堂教学整个过程的思考，包括教学理念、教学目标、教学方式、教学方法、教学情景、课堂结构、教材处理、教学效果等方面的内容。教学反思的形式可以是写教学反思或教学札记。

（作者单位 吉林省吉林市第十二中学）