城镇高中生自我效能感与自尊的相关研究

鲁梦薇,刘丽敏

(哈尔滨师范大学教育技术学院,哈尔滨 150000)

城镇高中生自我效能感与自尊的相关研究

鲁梦薇,刘丽敏

(哈尔滨师范大学教育技术学院,哈尔滨 150000)

为了探讨高中生自我效能感与自尊之间的关系,采用“自我效能感量表”及“自尊量表”,对 231名高中生的自我效能感和自尊进行了测量。结果显示:高中生自我效能感性别差异不显著 (t=1.186,P>0.05),是否为独生差异也不显著 (t=0.832,P>0.05);高中生自尊的性别差异不显著 (t=1.019,P>0.05),是否为独生差异也不显著 (t=-0.321,P>0.05);高中生的自我效能感与自尊有显著正相关,从而得出高中生的自我效能感与自尊两种因素互相影响的结论。

高中生;自我效能感;自尊

自我效能感是Bandura社会认知理论中的核心概念,指的是人们对自己行动的控制或主导。一个相信自己能处理好各种事情的人,在生活中会更积极、更主动。这种“能做”的认知反映了一种对环境的控制感,因此自我效能感反映了一种个体能采取适当的行动面对环境挑战的信念。自我效能高的人会选择更有挑战性的任务,他们为自己确立较高的目标并坚持到底。一般来说,自我效能感是一个领域特定(domain-specific)的概念,因为一个人在某一方面有较高的自我信念,在另一方面可能并不是这样。但研究者也发现有一种一般性的自我效能感存在,它指的是个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心[1]。

自尊是自我理论中最具有普遍性和一致性的假设。对自尊的定义有很多种,其中Well和 Marwell(1976)对这一概念的界定最明确,他们认为自尊是自我概念中的评价性成分,是个体对现实自我与理想自我之间差距的态度。自尊由两个相互交织的部分组成。一是自我效力,即在生活挑战面前拥有最基本的自信意识。二是自爱,即肯定自己拥有幸福生活权力的意识。高自尊者通常有较强的独立性、乐群性,他们情绪高昂,表现出积极进取的行为模式。低自尊者常常感到孤独、压抑、焦虑,易受伤害[2]。

高中生是一个处在过渡时期的青少年群体,性格敏感叛逆,其认识水平、价值取向还不够成熟[3]。自我效能感和自尊是身心健康的重要指标,由于当代高中学生的身心健康关系到他们进入大学以后的发展情况,而他们的自尊水平和自我效能感又直接影响着其学习成绩,甚至以后的成就,因此对于高中生的自尊和自我效能感的研究具有现实意义[4]。

1 对象与方法

1.1 对象

选取黑龙江省齐齐哈尔市泰来县第一中学的高一学生168人,高二学生 64人,高三学生 52人来作本次调查的被试,共 284人,有效问卷 231份。其中男生 134人,女生 97人;独生子女 180人,非独生子女 51人。被试年龄在 16～18岁之间。

1.2 方法

问卷统一发放,给予标准指导语。问卷不受时间限制,但要求尽可能快地完成。回答完毕后即回收问卷,采用SPSS 13.0软件进行数据统计分析。

1.3 工具

(1)自我效能感量表 (General Self-Efficacy Scale,GSES)。最早的德文版系由德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家 Ralf Schwarzer教授和他的同事于 1981年编制完成,开始时共有 20个项目,后来改进为 10个项目,涉及个体遇到挫折或困难时的自信心。中文版的 GSES最早由张建新和 Schwarzer于 1995年在香港的一年级大学生中使用。GSES采用李克特 4点量表形式,各项目均为 1～4评分。

(2)自尊量表 (SES)。采用由 M.Rosenberg编制的自尊量表。在以往的使用中,其信度和效度都得到了很好的证明。该问卷由 10个问题构成,受试者直接回答题目中的表述是否符合自己。分 4级评分。总分范围 10～40分,分值越高,自尊程度越高。

2 结果

2.1 此县城高中生自我效能感的性别、是否独生的差异

高中生自我效能感总分性别差异不明显 (P>0.05),独生与非独生子女之间差异也不明显 (P>0.05)(见表 1)。

表1 高中生一般自我效能感的性别、是否独生差异

2.2 高中生自尊状况

高中生自尊的性别差异不显著 (P>0.05),独生和非独生子女的自尊也没有显著差异 (P>0.05)(见表 2)。

表2 高中生自尊的性别、是否独生差异

2.3 高中生性别和独生情况在自我效能感上是否存在交互作用

由表 3可以看出,学生的性别和是否独生的交互作用在自我效能感上没有达到显著性水平,即它们之间不存在交互作用 (见表 3)。

表3 性别和独生情况在自我效能感上的变异分析

2.4 高中生自我效能感与自尊的相关

研究表明,高中生自我效能感和自尊总分显著正相关 (r=0.269,P<0.001),说明高中生的自我效能感水平越高,其自尊水平越高,自尊对自我效能感的解释力度为7.2%。

2.5 自我效能感对自尊的影响

为了进一步考察自我效能感对自尊的影响,按照自我效能感量表得分,把得分低的 27%作为低自我效能组 (n=76),得分高的 27%作为高自我效能组 (n=64),其余的为中自我效能组(n=91)。对不同自我效能感的 3组高中生的自尊水平进行方差分析,结果表明自我效能感不同的高中生的自尊水平存在明显差异 (F=8.883,P<0.001)。进一步分析表明,低自我效能组、中自我效能组和高自我效能组两两之间自尊都存在非常明显的差异 (见表 4)。

表4 自我效能感不同的高中生的自尊比较

3 讨论

高中生自尊性别差异不显著 (P>0.05),女学生与男学生具有同样的自尊水平。这与国内张向葵等人的研究结果不同[5],这说明不同的人群中男女的自尊水平不同,其与所处环境密切相关,目前的家庭结构大多是一家只有一个孩子,所以对于男女的抚养方式都没有太大的区别,而且现代社会对于男女的区别也不是那么明显了,女人也需要有事业。

进一步研究发现,不同自我效能感水平的高中生其自尊有非常显著的差异,这说明自我效能感是影响自尊的重要因素[6]。一般来说自我效能高的学生对自己的学习能力充满信心,常常选择适合自己能力水平并富有挑战性的任务,在遇到问题或困难时,愿意付出更大的努力。自我效能低的学生则对自己的学习能力信心不足,为确保成功常常选一些过于简单的任务。

4 结论

自我效能感是影响高中生自尊的重要因素,同时自尊也会在某些方面提高自我效能感。要提高学生的自尊水平,可以通过培养高的自我效能感来达到此目的。

[1]Bandura.A Self-efficacy.Toward a unifying theory of be2 havioral change.Psychological Review,1997,84(3):191-215.

[2]杨丽珠,张丽华.论自尊的心理意义 [J].心理学探新,2003,(4):10-12.

[3]郭振娟.大学生自尊与父母教养方式的相关研究 [J].辽宁师范大学学报,2001,(6):1-19.

[4]孙祥军,杨昭宁,李惠萍.大学生一般自我效能感、防御方式及其关系研究 [J].中国健康心理学杂志,2006,(14):111-112.

[5]张向葵,田录梅.大学生自尊水平、抑郁状态与状态焦虑的关系 [J].中国健康心理学杂志,2006,(14):139-140.

[6]李妲,王亮,张素英,李全开.大学生自我效能感与自尊的相关性研究[J].中国健康心理学杂志,2008,(16):403-404.

B844.2;G631

A

1001-7836(2011)02-0092-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.037

2010-08-03

鲁梦薇 (1979-),女,黑龙江哈尔滨人,硕士研究生,从事心理测量研究。

(责任编辑:侯秀梅)