小学低年级识字教学的新尝试

周丽玲

小学语文教学中，识字教学的最根本目的是培养学生的识字能力，它是语文教学中阅读写作的基础，如何在识字教学中遵循儿童认知规律教学，我做了一些尝试。

１遵循儿童知识的积累，采用灵活的教学方法激发学习兴趣

一年级的学生，没有什么知识积累，对简单字、词比较熟悉。教学中，教师应先易后难、逐巩固并发展学习兴趣，贯彻“主体性”原则，引学生互相比较、对照、质疑、解疑、讨论、自悟。于一年级小学生，字形是重点也是难点，而借汉语拼音准确拼读生字，学生也基本能掌握。可以在教学时要避难就易，让学生先借助拼音松地读准生字的音。这一环节操作得好，学生兴趣就来了，这个时候，教师要巩固并提高学生对刚建立起来的生字的学习欲望。语言文字是由一个一个的词组成句子，再由句子组成篇章的，学生对用字来组词非常感兴趣，为了帮助学生记住单调枯燥的拼音符号，我尝试借助组词和句子连带记忆，把单调的符号变为丰富的和句子，以调动学生的兴奋点。此外还可通过多式多样的训练，培养学生的识字兴趣。这样的学习过程是生动的，有趣的，学习结果也是深刻难忘的，是学生自己的。

２抓住部首带一串,培养学生的识字能力

偏旁部首是构成汉字的重要部件，认识和把握偏旁部首就会简化识字的分析和记忆的过程“标准本”小学语文教材注重抓常见部首。首在教材里出现两轮。一年级上册安排了部首62个，是看图识字，先让学生认识常见部首。二年级上册陆续安排了44个，采用“图画，古诗、部首”的方法，进一步揭示这些部首的意义。不仅有助于学生查字典，而且有助于学生理解大批同部首字的字义。汉字字形无论繁简难易是由各种笔画构成的，这些基本笔画是分记忆字形，正确书写的基础。在教独体字之前，教师要先教学生写横、竖、撇、捺、提、竖弯钩、横折等基本笔画。在学生掌握独体字、合体字的一般构字规律和写字规律的基础上，同时渗透汉字构字特点，如教“青”字表音的“清”“情”“请”字时，引导学生先看拼音，声母、韵母都相同，只是声调不相同；再看字形，每个字里都有“青”字，进而指出“青”在里面起表音的作用，然后通过对偏旁的分析揭示偏旁表义的作用。通过分析帮助学生初步建立偏旁表义、基本字表音的形声字概念。

３引导学生探究发现，让学生能够独立识字

知识不是灌输给学生的，而是引导学生去发现它们，独立地掌握它们。教学识字最终是为了让学生能够独立识字。为了实现学生独立、主动识字的目的，我特别注重引导学生发现并掌握学习生字的方法。课上在充分尊重学生已有知识经验的前提下，我组织学生探究发现“你们是怎么了解到的”，鼓励他们大胆试写。试写完后教师千万不要忙于下结论，可引导学生讨论为什么要这么写；引导学生比较、对照不同笔画顺序写法的异同点；引导学生回忆学过的同类型的生字的笔画笔顺；还可以引导学生翻看写字课本或与教材相配套的生字书写本，尽量通过学生自己的努力或学生间的相互帮助学会生字。学生经过一番探讨，发现了许多识字的途径：和方法。这样在完成识字教学的同时，也培养了学生的识字能力，真正做到把学习的主动权还给学生，教师成为学生学习和发展的组织者和促进者。

４在丰富多彩的游戏活动中学习识字

一年级小学生好动、爱玩、自制力弱，注意力只能集中10分钟左右。依据这样的身心特点，教师可以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语识字的学习。如“玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读——在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想办法教；收——学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。又如进行拔河比赛，将易混淆的字写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢。深层次的学习兴趣应该能够挖掘学生的创造潜能，张扬学生的个性。学生会因为自己的学法（做法或想法）和别人不同但能得到老师的肯定而坚定自己的学习信心，享受成功的快乐。同样，作为班集体的个体，会因为同一个生字有这么多不同的精彩的理解而丰富自己的思维。

５减轻学生负担，进行识写分流，促使身心健康发展

减轻负担，提高质量，是教学改革要解决的难题。“识写分流”就是将生字分为两类：一类是能识会写，一类是只识不写。大家都知道，识字负担重，不是重在识上，而重在写上。小学低年级学生的手部小肌肉不发达，对笔画的长短、轻重的控制不大精确，手眼还不够协调，写字既缓慢又吃力，相对来说，只识不写就要轻松一些。迟至今日，一年级小学生负担过重的现象仍然存在。学生如果能在轻松、愉快、积极、主动的状态下获得好成绩，岂不更理想?识写分流既可提高质量，又着眼于减轻负担，把这两者统一起来。

识字是学生再学习的基础，是最基本的工具，及早掌握这种基本工具，对学生的发展具有不可估量的作用。识字教学方法很多，我们必须明确课堂教学的价值取向，深化对教学过程的理解，注重学生的发展，自觉转换教师的角色，不断提高教学质量。