日本家庭教育中的素质教育目标研究

苏 立

（滁州学院文学与传媒学院，安徽滁州 239000）

日本家庭教育中的素质教育目标研究

苏 立

（滁州学院文学与传媒学院，安徽滁州 239000）

对日本的家庭教育中的素质教育目标进行了归纳，从品德、习惯和能力3个方面总结出20项内容，品德方面有：与人为善、勤劳与责任感、节约精神、有理想、有韧性、健康的心理、自信自尊、富有个性、热爱自然与生命；习惯方面有：良好的习惯、彬彬有礼、遵守规则、安全意识、独立的思考能力、社会适应性；能力方面有：丰富的想象思维、丰富的语言交流能力、动手能力、独立性、创造性。

日本；家庭教育；素质教育；目标

日本明治维新时期，在家庭教育中强调要把儿童看作宝贵的文化财富。昭和时代，在家庭教育中主张“孩子是国家的孩子”，战后主要侧重在个性、人性和社会性等“三性”的培养上。［1－81］从1997年开始，积极推进家庭教育支援工作。文部省于1998年4月设置了“家庭教育支援室”，6月“中央教育审议会”又发表了题为《为了培养开拓新时代的心灵－丧失培养后代心灵的危机》的咨询报告提出了家庭教育要遵守的35条建议。［2］基于这些建议，1999年4月，日本文部省颁布了《家庭教育手册》，制作并颁发了《家庭教育笔记本》。从2000年7月开始通过卫星广播在每个星期四的晚7－8时播放“家庭教育讲座”。读解日本的《家庭教育手册》，综合学者研究的成果，可以看出日本的家庭教育重视孩子的品德、习惯和能力的培养，教育理念先进，目标明确，概括起来素质教育的目标有如下20项，具体如表1所示。

表1 日本家庭素质教育目标

一、与人为善

据调查显示，日本有60%的中、小学生不太在公共汽车、电车上让座。为培养同情弱者，有勇气帮助、爱护弱者的孩子，提倡家长率先给孩子做出榜样，逐渐培养孩子给孕妇、老年人等让座，当残疾人运动困难时能主动上前询问等行为习惯。［3－59］不想把孩子培养成歧视别人的人。当发觉孩子有欺负、伤害、侮辱别人的行为时，父母就教导自己的孩子：对正直的人来说，这是可耻的行为！；给孩子讲父母是如何爱孩子、希望孩子成为杰出的人；讲看到自己孩子欺负弱者时是多么的吃惊；看到自己孩子对别人受到伤害时反而高兴是多么气愤等等。向孩子表明：父母自己不持偏见，不欺负别人，也不容许孩子欺负别人。［3－64］

二、勤劳与责任感

让孩子帮着做家务，培养孩子勤劳。很多父母相信，让孩子帮着做家务，他将变得能干。日本的孩子们也有自我中心的言行、自立推迟等倾向，主要因为自我责任感没有形成。日本的父母认识到这一点，不再过分宠爱自己的孩子，教育孩子“自己的事儿自己做”。在家里定出规矩，让孩子分担家务，培养孩子的责任感、自立心，让孩子感受到自己是有用的人。让孩子从“把用过的东西整理好”等小事做起，养成和父母一起做家务的习惯。［4－48］

三、节约精神

不必要的东西不给孩子买，不给孩子太多的零花钱。他们认为，如果你想让孩子不幸，那就什么都给他买吧。如果父母不加考虑，尽给孩子买东西，容易使孩子失去了得到自己想要的东西而努力、忍耐、多加思考的精神，而变得什么都想要，不能自控。［3－28］

四、有理想

日本人认识到，当今很多孩子变得冷漠，没有对未来的憧憬和希望。对于一些困难的目标在挑战之前就灰心了。但是，孩子也有孩子的梦想和希望，不论是多么小的，多么奇怪的想法，都要认真倾听。多给孩子谈一谈自己的经验，谈一谈那些经过多年的努力最终成功的人的生活方法，让他们知道人生的目标是流大汗、经过无数次失败才能实现的。要多激励，多鼓舞，父母是孩子的拉拉队。［4－80］

五、有韧性

日本人信奉：只有让儿童经受一定的以忍耐为内容的身心训练，而不是满足他们的各种要求，才能培养儿童克服困难的能力，形成坚韧和顽强的品质。孩子受点委屈、挫折，家长不会马上去帮他们，而是鼓励他们自己去克服。孩子两岁之前，家长会教他们学会“等待”；两岁之后，就会教他们学会“忍耐”。在日本，人们经常可以看到，一些孩子在没有成人带领的情况下，面对艰苦的自然环境，安营扎寨，寻觅野果，寻找水源，克服重重困难，进行自救活动。日本家长让孩子冬季也穿短装，对孩子进行冷水浴。［5－44］

六、健康的心理

没有父母的成长，就没有孩子的成长。［3－8］日本的父母经常去家庭教育咨询中心、保健中心、儿童咨询所等处跟专家交谈，更多地了解有关孩子心理健康的知识，以便解决日常生活中孩子遇到的心理问题。孩子出现肚子疼、恶心、拉肚子、食欲不振、头昏眼花、发烧等症状，以及吃得过多、失眠、吮指头、咬指甲等行为。这些症状、行为很多是由于心理原因造成的，他们不是简单地给孩子贴上“神经过敏”、“任性”、“厌学”之类的标签了事，而是好好观察孩子，认真听孩子说话，做出努力理解孩子的姿态。［3－26］

七、自信自尊

《家庭教育手册》指出：不要总是指责缺点，应使优点不断增多，对孩子来说，重要的是具有自信、自爱的精神。这种自信、自爱精神就像植物的根一样，扎得越深越广，结出的果实也就越大。找出孩子的优点并加以表扬作为浇灌孩子心田的丰富的营养和水分，当然，该批评的时候就批评，该表扬的时候却要好好表扬。在心里定下了批评一次、表扬三次的“一比三”的标准。受到表扬的孩子心情愉快，自信及自尊心也会随之得到发展。［3－72］父母为孩子小小的功劳而高兴的话，孩子就能勇于前进，努力做得更好。［6－62］

八、富有个性

“过于干涉”的结果是：孩子到任何时候也不会一个人走路。［3－68］《家庭教育手册》指出：没有一个孩子跟别的孩子完全一样，孩子记住了多少单词，已经学会了多少东西？有的父母只将眼光落在自己的孩子跟人家的孩子相比、跟平均值相比上，以自己的期望值来评价孩子。把自己的孩子跟其他孩子、跟平均值比较以后，不要坐立不安。不管什么时候都要相信自己的孩子的个性、相信孩子的成长。［3－70］

九、热爱自然与生命

日本人批评说：如果孩子最好的朋友是电视，那太寂寞啦。应该给孩子创设与其他小朋友一起玩、自然体验的机会，并让其积极参加。［3－36］鼓励孩子去野外游戏，比如：有时还带领孩子到大自然中去，让孩子感受到接触动植物、接触自然的乐趣；有时全家人一起参加社区举办的亲近大自然的活动，有时候也让孩子离开父母一个人参加此类活动。［3－50］

十、良好的习惯

“正确的习惯是给孩子的珍贵的礼物”［3－23］孩子的日常生活行为及文明礼貌习惯的养成主要靠家庭。据统计，日本家长对家教内容的选择，其顺序为：注重养成基本生活习惯，注重正直果断教育，注重培养子女的丰富感情和个性，注重忍耐力、自制力的教育，注重子女自觉行动、自有主张的教育，注重子女能适应环境的教育，注重发现自我生存价值的教育，注重孩子取得好成绩和获得学历的教育。［5－44］注重养成基本生活习惯排在第一位。比如教孩子认真、细心，晚上睡觉前，让孩子检查一遍第二天需带的东西，早上起来以后，再检查一遍有没有忘带的东西。不仅孩子要检查，妈妈也要检查，这样就可以避免丢三落四的坏习惯。

十一、彬彬有礼

日本2001年1月发表的“21世纪教育新生计划”中，提出了各家庭要制作“礼仪三原则”的要求。［2－19］日本人重视培养孩子的体贴、感恩之心，日本孩子的文明礼仪行为已成为一种习惯。比如：做好了饭孩子不能自己先吃，要等待父母的同意。孩子在吃饭前，要说一声“那就不客气了”。吃完饭以后要说一声：“我吃好了”。孩子离家或回家都有一套礼仪规矩。孩子出门要和母亲、父亲说一声“我走了”；回家进门要说一声“我回来了”。他们还把“不给别人添麻烦”作为礼仪教育的重要内容。教孩子先说对不起，常说对不起，敢于道歉。教孩子学会微笑，学会说谢谢。

十二、遵守规则

为了推进日本的家规建设，日本于平成21年7月开展了“亲自共创家规运动”，进行了标语募集、评选和表彰。其中很有特色的有“早晨来了，早起、散步、美味早餐”、“遵守吧，不忘小小的约定”、“喂喂，想说的心情，想听的欲望”、“努力了，成功了，真难得，拾得了快乐的种子”、“九点前进被窝了，明天也精神”、“今天你能说多少句‘谢谢’呢”、“相互帮助，家庭是爱的温床”。［3－27］家规有日常问候、关灯时间、正确的姿态等生活规则等，也有不给别人添麻烦、不撒谎等社会规范。在家里，孩子们有时候守规矩，有时候“犯规”，由此逐渐学会处理人与人之间的关系，了解社会规则的重要性。［3－27］孩子回到家后，先在起居室露个面再进自己的房间；孩子的房间不允许上锁；孩子带朋友进自己房间前，先把朋友介绍给父母。［4－50］定出不多看电视、录像，不多玩电子游戏的规矩。规定手机睡觉的时候不准带入居室，10点以后不使用手机，公共场所要使用震动模式，不向陌生人透露个人信息，不认识的人来的短信决不回信等等。［4－45］

十三、安全意识

注意孩子的安全教育，增强面对灾难的应变能力。指导孩子在各种场所和环境中如何更好地保护自己，积极遵守交通规则等。［1－82］《家庭教育手册》指出：知道危险与保护自己密切相关。使孩子知道什么是危险，什么是安全，使他们自己能够做出判断非常重要。不可预见的危险降临的时候怎么办，关键时刻孩子如何从危难中脱身，这些事情平时父母要和孩子经常交流非常重要。［7－62］让孩子在大自然中游戏、精心培养花草虫鱼等，有意识地给孩子提供各种生物以及看到生物死亡的机会，让孩子切实感受到生命的尊严和珍贵。还有，让孩子想象失去亲人、家属和有心灵创伤的人的心情，使孩子理解那种悲伤是多么深切。［7－82］

十四、独立思考能力

据调查，日本的青年人在对社会产生了不满而采取积极行动的比例，从国际水准来看是极低的。从前日本社会要求勤劳、顺从的国民。但是，现代社会要求自己思考、想方设法解决问题、自己行动、勇气十足的社会成员。［7－16］因此，在家庭教育中，父母自身都认识到了培养孩子的独立思考、自我行动、刻意创新、充满勇气的重要性，并以身作则，以自己的行动来影响孩子。“我很努力，你也要努力呀”这是父母经常对子女说的话。

十五、社会适应性

尽早地把孩子送到保育所和幼儿园，让孩子关心社区与社会。让孩子跟其它大孩子、小孩子一起玩，使孩子在不同年龄层次构成的集体中，学到处理人际关系的知识。通过集体生活，理解遵守纪律、自制的重要性。［3－52］此外，在家庭里每年也进行例行活动，如春节、女孩节、端午节、七夕、生日、圣诞节、年末大扫除等等，在这些家庭里的例行活动中，孩子们不仅与老年人等不同年龄层次的人进行了交流、联络，加深了亲情，也使他们更加关心社区、亲近传统文化。［3－53］

十六、具有丰富的想象思维

日本的教育专家认为，最精彩的书，是父母自己念给孩子听的书。和家长一起阅读并产生共鸣，可以丰富孩子的感情和心灵，也可以培养孩子的想象思维。很多父母费心开设“读书时间”，哪怕只有一点点时间，坚持每天给孩子讲故事。要注意由浅入深，注意激发孩子的读书欲望。［3－62］通过讲故事培养想象思维是非常好的办法。

十七、丰富的语言交流能力

不断增加夫妻之间、父母和孩子之间的对话，是建立幸福家庭的基础。夫妻之间，父母和孩子之间，什么事都可以交谈是最好不过了。［3－12］特别注意餐桌上的交流，吃饭时不涉及阴沉、不快的话题。每个人做的事都是重要新闻，父亲对孩子讲讲工作的事，也就自然教给孩子工作的幸福和意义，也使孩子知道尊敬父亲。当妈妈的讲讲身边的琐事，会自然地教给孩子根植于日常生活中的智慧，也教给孩子与人相处的艺术，使孩子避免卷入复杂的冲突。孩子滔滔不绝地讲起来稚气的傻话，使饭桌的气氛愉快热闹。当爸爸、当妈妈的还及时地把社会上的大事件、爆炸性新闻讲给孩子，利用范围广泛的话题来扩大孩子的视野。［6－63］孩子刚进家门，让他安静休息，不是对孩子没头没脑急着发问，而是先把茶或者果汁给孩子喝，不打扰孩子。过一会，孩子自己就主动开始说起学校的事。什么都会讲给妈妈听。孩子开口讲了，也不半中腰插话给孩子评理或者劝告，耐心听到最后。［6－61］

十八、动手能力

日本父母重视对孩子动手能力的培养。给孩子买来组装玩具，鼓励孩子从不同的角度组装各种各样的模型，培养孩子的动手能力和创造性。［5－45］大部分家庭要求孩子做家务劳动。包括吃饭前后的洗菜、烧饭、刷碗；让孩子收拾自己的房间及身边的东西；让孩子自己去买东西等等。［8－15］游戏是孩子的工作，对孩子的心理、感知力、想象力的发展非常重要。

十九、独立性

家长不大干涉孩子的时装打扮，比如允许孩子染发，家庭基本默许他们的这些时髦之举。［5－44］日本家庭规定孩子一上高中，就要搬出去独立生活。讲究方法和步骤，孩子刚上小学时，父母若担心学校离家远，就先制定计划并告诉孩子，第一周可送入校园，第二周送到车站，第三周起则要一个人来回。这样，孩子才能事先做好心理准备，顺利地迈向第二阶段。领孩子去购物或旅行就告诉孩子，下次就要他自己来了，这样孩子就会留心来回的路线和购物、住宿等多项细节，下次就可以自己单独行动了。［9］

二十、创造性

西方国家普遍认为，21世纪的人才应掌握“三张通行证”：一张是知识性的，一张是职业性的，第三张是适应能力、开拓能力和创造能力。传统教育往往重视前面两张通行证，而忽视人的事业心和开拓能力。［5－44］所以，日本家庭教育开始重视对孩子创新人格的培养，重视培养孩子的好奇心和冒险精神。鼓励孩子提出各种各样的问题，鼓励孩子有独立的想法、看法。家长经常带孩子到科技馆去参观，鼓励孩子到社区图书馆去看书，借阅图书，玩各种创造性游戏，发展孩子的想象力。［8－45］

［1］黄喜珊，刘鸣.战后日本家庭教育的特色及启示［J］.现代教育论丛，2008（7）.

［2］张春浩.日本政府推出“家庭教育支援政策”［J］.家教指南，2002（4）.

［3］家庭教育手帳（乳幼儿篇）［EB／OL］.http：／／www.mext.go.jp／a＿menu／shougai／katei／main8＿a1.htm.

［4］家庭教育手帳（小学低年级－中学篇）［EB／OL］.http：／／www.mext.go.jp／a＿menu／shougai／katei／main8＿a1.htm.

［5］梁建中.日本家庭教育的四重［J］.中华家教，2005（12）.

［6］刘 敏.日本妈妈的一天——日本家庭教育小锦囊［J］.家庭与科学，2002（2）.

［7］家庭教育手帳（小学高年级－中学篇）［EB／OL］.http：／／www.mext.go.jp／a＿menu／shougai／katei／main8＿a1.htm.

［8］王极盛.日本家教的特点［J］.家庭教育，2001（1）.

［9］李 琛，周炎辉.试论日本家庭教育中存在的问题［J］.湖南大学学报：社会科学版，2000（12）：192.

［10］王 勇.日本人的“家庭宪法”［J］.好家长，2001（9）：48.

G610

A

1673－1794（2011）06－0078－03

苏 立（1966－），男，副教授，博士，研究方向：比较教育学。

安徽省省级人文社科重点研究项目（2010sk464zd）

2011－08－15