能动式体育教学模式的构建与实践研究

徐晓郴

(中南林业科技大学体育部,湖南长沙 410004)

能动式体育教学模式的构建与实践研究

徐晓郴

(中南林业科技大学体育部,湖南长沙 410004)

在教育发展史中,夸美纽斯创立了第一个成型的教学模式,其后在 20世纪 50年代以前,赫尔巴特和杜威教学模式先后占据教学实践的主导地位。教学模式一直在“传统”与“反传统”之间来回摆动,形成了教育思想发展史上的“钟摆现象”。近年来,高校体育教学改革取得了较大发展,但仍存在一些待解决的问题,如体育教学过程中,教师都是直接讲述动作要领,做示范,然后学生模仿动作进行再练习。这种教学方式,着眼于发展学生身体,简便易行,教师也易于培训,确实有不少可取之处,也明显地存在许多不足。首先,学生多半是通过被动记忆,进行比较机械的练习,对动作知其然,而不知其所以然;第二,教师只讲如何做,不讲或很少讲为什么这样做,降低了体育课的科学性,容易使人产生“只要身体好”,谁都能教体育的错觉;第三,把体育教学与智力发展截然分开,助长了学生“体育课是休息脑筋课”的错误认识,不利于调动学生的学习积极性和主观能动性。因此,这种教学方式,有必要进一步充实和提高,只有这样才能适应现代化素质教学的要求。在前人研究成果的基础上,结合人体在运动中生物体育观、社会观,心理、生理的变化规律,依据现代教育理论关于信息处理、个人发展、社会相互作用及行为教学的四大类教学模式理论,针对我国高校体育教学的特点演绎、归纳出能动式教学模式发展我国高校体育教学模式。

1 能动式教学模式的涵义

体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序,它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系,主要体现在教学单元和教学课的设计上。根据对体育教学模式的定义,将以教学过程和教学方法为分类标准,分为传统“被动式”教学模式和“主动式”教学模式。“被动式”教学模式主要包括教师讲解、教师示范和学生练习三个阶段,而“能动式”教学模式包括教师提问、学生尝试、理论诱导和能动练习四个阶段,是以科学理论促进体育教学的常规程序。应用时,根据具体情况,可以进行适当调整或简化。

以科学理论促进体育教学,实施能动式教学模式,与传统的“被动式”方式相比突出的特点是智力思维积极参与动作形成,用学生可以接受的科学原理指导运动实践。因此,教师不再是把现成的动作要领直接传授给学生,而应当从人的认识规律出发。

2 能动式教学模式实施的可行性

以科学理论促进体育教学,实施能动式教学模式,无论从动作特点分析,还是从教师、学生方面,都是可行的。

首先,任何动作都潜在着科学基础。体育课上教师向学生传授的任何技术、技巧,都是经过专家认真筛选提供的,都是经过前人不断总结产生的,因此都有坚实的科学理论基础。即使是最简单的动作,也都有科学道理。走或跑就离不开速度、加速度的概念;投掷项目就包含着动力学的科学原理;跳跃动作就有作用与反作用力的辨证关系。从教学过程的具体阶段上看,它所涉及的科学知识更广泛。如短跑中的起跑,就可以应用反作用力的原理,疾跑基本上属于均加速运动,冲刺合理的减速就属于均减速运动;确定正确的投掷角度,就可以借助斜抛运动的规律。可见体育教学所涉及的科学领域是广泛的,体育课上所传授的任何动作都有可以依据的科学原理,实行能动教学对任何动作都是可行的。

第二,学生具备了能动教学的接受能力。现在学生的智力发展具有很大的潜力,我们应当看到,近年来,随着教育改革的不断深入,学生学习的范围日益扩大,难度要求也日益加深,学生日益增多的理论知识是体育可采用理论诱导的前提,使教师有了更多的选择余地。因此,根据学生的知识水平,进行能动教学,学生是完全可以接受的。

第三,体育教师能够达到能动教学的要求。体育教师和其他各科教师一样,都是在普通教育的基础上,经过专业训练才担任的。运用一些学生能够接受的理论知识,对体育教师来说是完全可以胜任的。应当指出的是,用科学理论启发学生学习体育,并不需要体育教师精通所有学科的知识。从动作技能教学特点来看,物理学中的力学部分,教学中的几何学部分以及解剖、生理的有关基本知识,是比较常用的,与其他各科知识联系不多。况且,教师所采用的知识一般原理和规律,并不需要长篇大论地推导公式或阐述定理,所以,作为体育教师是完全可以掌握。

3 实施能动式教学模式的要求

实施能动式教学模式与传统被动式教学模式相比,提出了新的要求:第一,体育教师要深入学生。了解所教学生的知识水平,以便从学生的实际出发,有针对性地确定讲解内容和深度;第二,教师要深入钻研教材。从动作的运动形式、技术难点和易犯错误出发,找出教材的内在规律和科学原理,以便正确引导;第三,理论诱导要简明扼要,突出重点。就关键性和普遍性的问题进行启发,切不可长篇大论,面面俱到,冲淡了技能、技术的练习;最后,要明确目的,为实现体育教学的中心任务服务。讲述科学原理,实施能动教学,并不是体育教学的目的,它只是为发展学生身体,传授体育知识、技能、技术服务的一种手段,因此要适量适时。

4 能动式教学模式的教学实践

4.1 能动式教学模式实施的过程

以科学理论促进体育教学,实施能动式教学模式的过程包括:第一,教师根据动作的科学原理,首先提出问题,启发学生思索,使学生产生探求感和学习兴趣;第二,让学生 (或部分学生)根据自己对动作规律的理解,进行尝试性练习;第三,教师因势利导,针对普遍存在的问题或动作的关键,进一步进行理论诱导,使学生在亲身体验的基础上,对正确要领有理性的认识;第四,教师在理论和实践的基础上,总结出正确的动作要领,指挥学生进行能动练习。例如,进行游泳漂浮练习,许多学生总是把头露出水面,因而造成身体下沉。教师就应当用“阿基米德定理”来启发学生思考,向学生讲明“浮力大小与人体入水的体积成正比的道理,学生经尝试,自然会认识到头露出水面,减少了入水身体的体积,使浮力减少的错误动作,很快就会转入正确的练习。

4.2 实施能动式教学模式的效果分析

由表 1、表 2可见,学生不满足于传统的“被动式”教学模式,而对“能动式”教学模式印象深刻,体育知识掌握迅速,学习效果明显提高。在教学实验中,通过 2010年 3月至2011年 1月一学年的教学实践,取得了一定的教学成绩。教考分离显示,实验班的成绩评定优于对照班,教学效果显著。同时,通过教师评价、学生自评等方法,对实验组和对照组在动作掌握程度、体育知识和文化素养、学习积极性、课堂氛围、体育课的学习兴趣等方面进行评价,评价结果见表 1、表2。

表2 能动式教学模式情况调查表(%)

5 实施能动式教学模式需要注意的问题

首先,实施能动教学,注意教学时间的分配。科学理论的引出要多占用一点教学时间,往往教学过程需要重新规划。例如,在学习前滚翻时,利用滚动原理启发学生做好团身动作,就这一节课来说,可能练习时间少了些,但是,以后再学习后滚翻,鱼跃前滚翻,前滚翻接分腿起等动作时,通过知识迁移,自然会更快地理解新动作。这一超量补偿的原理,也已被专家的研究所证实,他们指出:“能动教学”其效果可以补偿以前多消耗的时间,并且可以超额地补偿。

其次,实施能动教学,注意教学深度的把握。科学理论的引出要深入浅出,与现实世界紧密结合的原理最容易被同学所认同,效果也最好。

6 结论

1)“能动式”教学模式,以学生兴趣为起点,结合目前高校现状,重点改进了教学内容,它与终身体育结合,促使大学生养成良好的锻炼习惯,从而形成一个健康的多维的教学体系。

2)“能动式”教学模式,有效地改变了高校体育以竞技内容为主的现状,既能使竞技体育爱好者发展其兴趣和专长,也能使无力从事竞技体育的学生锻炼身体,从而解决了“竞技”与“健身”的各有市场的矛盾。

3)“能动式”教学模式,可促进体育教师进一步学习:实行能动式教学,对体育教师的理论知识提出了较高的要求,教师不仅要会做动作,能讲出怎样做,而且还要说明为什么这样做。体育课除了体育教育、德育培养之外,还要有发展学生智力的责任,所以,体育教师再也不是身体好就可以担任的了。必须加强各方面理论知识的学习,备课必须认真对待,从具体动作中,找出可以遵循的科学规律。长此以往,必将被引导到既注重实践又注重理论的轨道上来,整体的科学理论水平将随之提高。

4)“能动式”教学模式,有助于提高教学质量:探索未知是学生学习的基本动力。在体育课上,以理论知识为先导启发学生积极思维,使学生产生在实践中应用理论的欲望,不仅有助于提高学生学习兴趣,而且可以提高教学质量。

5)“能动式”教学模式,可促进学生全面发展:采用能动式教学,对不同类型学生的全面发展也具有特殊意义。通常,一些文化课成绩好的学生,容易产生体育是副科的不正确认识,对体育课态度冷淡,在体育课上联系有关文化知识,他们的特长有了用武之地,这些学生便对体育表现出很高的热情。同时,对一些体育好而文化课成绩较差的学生来说,实行能动教学也是一种促进,他们必然认识到,体育也离不开科学知识,只有学好文化课才能更好地保持体育上的优势,于是,便会产生一种学习文化课的推动力,对他们的全面发展无疑是有益的。

责任编辑:刘红霞

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