模块教学视角下“环境保护与可持续发展”课程教学构建

张乐勤，荣慧芳，许信旺

(池州学院 资源环境与旅游系,安徽 池州 247000)

模块教学视角下“环境保护与可持续发展”课程教学构建

张乐勤，荣慧芳，许信旺

(池州学院 资源环境与旅游系,安徽 池州 247000)

“环境保护与可持续发展”课程教学可视为由教学目的、教学内容、教学形式、教学方法、教学效果评价等模块构成的系统，各模块包括若干个子模块，各模块、子模块并非为独立单元，彼此间存在有机关联，模块组合整体功能大于部分之和，模块间有机融合共同构成了“环境保护与可持续发展”课程教学。有利于突出学生在教学中的主体地位，有利于培养学生掌握知识，提升素质，树立理念三维度的教学目标，也可丰富模块教学理论，具有重要的现实意义及理论价值。

“环境保护与可持续发展”课程；模块教学

课程模块教学是指在教学活动中，将课程的教学内容按照培养目标分为若干个模块，并采用系统的教学手段进行针对性教学，其核心是以素质教育为目标[1]。模块教学在教学观念、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价体系等方面，有别于传统的学科教育。从教学观念看，传统学科教学以知识为中心，模块教学以素质为核心，以能力为本位；教学内容上，传统的学科教学有知识与技能两条脉络，模块教学只有能力一条脉络，没有理论课与实践课的严格区分；教学方法上，学科教学以讲授法为主，模块教学有多元教学方法[2]，如讨论式、野外参观、野外实验等，总之，在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致。

模块教学理论基础产生于心理学，国外对其研究始于20世纪70年代，较著名有CBE、MES两种模式，CBE（Competency Based Education）为能力本位教学模式，它以知行能力为依据确定模块，以从事某种职业具备的认知能力和活动能力为主线，以美国、加拿大为代表。MES(Modules of Employable Skills)为技能本位教学模式，它以岗位任务依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，由国际劳工组织所倡导。上述两种流派均强调实用性和能力化[3]。我国对模块教学探索始于20世纪90年代[4]，理论研究多为教育理论研究者及职业院校教师，应用研究多集中在职业教育领域[5-6]，近年来，不少地方高校在人才培养方案课程体系建设[7]、专业教学模式[8-9]及课程教学[10-12]中引入了模块教学模式，取得了较好的效果与成功经验，有效地推进了模块教学改革实践进程。

1 “可持续发展”课程模块教学构建

“可持续发展”是地理科学类、环境科学类、环境与安全类、环境生态类、化学类、化工与制药类所属专业的必修课。笔者所在的池州学院的地理科学专业、资源环境与城乡规划管理专业均将其纳入专业基础课范畴，基于模块教学理论及多年教学实践，笔者认为：“可持续发展”课程教学可视为由教学目的、教学内容、教学形式、教学方法、教学效果评价等模块构成的系统，各模块并非为完全独立单元，彼此间存在有机联系，共同构成了“可持续发展”课程教学体系（如图1），其中，教学目的模块是构建的根本要求，教学内容模块是核心，教学形式、教学方法、教学效果评价模块是实现教学目的，保障教学内容实施的必要手段。

图1 “环境保护与可持续发展”课程教学模块构建

1.1 “可持续发展”课程教学目的构建

模块教学的教学目的强调其人本属性，即课程教学要以学生为本，突出知识、技能、态度三维度的教学目标。基于此，笔者认为，“可持续发展”课程终极培养目标是：培养具有可持续发展理念的“两型社会”的倡导者与实践者。其教学目的包括三方面，可视为三个模块，一是讲授基本知识点模块，二是培养学生分析与表述问题技能模块，三是培养学生可持续发展理念模块，三大模块既有相对独立性，相互间又存在着紧密联系，知识点传授是基础，技能培养是关键，理念形成是根本，三者有机融合构成了“可持续发展”培养目标的统一体（如图2）。

图2 “环境保护与可持续发展”教学目的模块构建框架

1.2 “可持续发展”课程教学内容构建

1.2.1 教学内容模块分类及学时分配 模块教学要求将课程教学内容分成若干个模块，各模块相对独立而彼此间又存在有机关联，共同构成教学内容统一体。池州学院“可持续发展”课程教学总学时为72学时，笔者将其教学内容分为知识点传授、技能培养、实践教学、考试四大模块，各模块教学时数及内容如表1。

表1 “环境保护与可持续发展”课程教学内容模块一览表

1.2.2 教学内容模块分析 教学内容四大模块为相对独立而彼此间又存在密切关联。理论教学模块按知识点又可分为六大子模块，即基础知识模块（介绍地球圈层及生态系统）、资源模块（介绍我国资源现状特点，特别是人均量低、质量较差、空间分布不均衡等）、环境问题模块（介绍我国大气、水、土壤、噪声等污染的现状；生态环境的现状；全球环境问题）、可持续发展模块（介绍概念、内涵、本质、实践）、保护环境手段模块（行政、法律、经济、技术、媒体监督）、清洁生产与循环经济理论模块 （介绍概念、内涵、目的），其中，基础知识、资源、环境问题模块是基础，可持续发展模块是核心，保护环境手段、清洁生产与循环经济理论模块是保障。六大子模块通过人口、资源、环境与发展的关系主线，共同构成了“可持续发展”课程基本知识点。

技能教学模块以学生讲解、讨论、辩析、演讲等形式为主，教师只起引导、启发作用，可融入理论模块中，也可单独组织。实践教学模块以理论教学、技能教学模块为基础，由教师引领学生深入到自然界或生产企业，现场感受社会经济发展给资源环境带来的压力与影响，由此引导学生构建资源节约型、环境友好型社会的必要性。考试模块是对理论教学、技能教学、实践教学的总结与凝炼，通过考试可发现各模块教学中存在的问题，可为教师今后的教学提供借鉴。“可持续发展”教学内容模块整体构建如图3。

图3 可持续发展教学内容模块整体构建

1.3 “可持续发展”课程教学形式构建

模块教学形式有别于传统的学科教育，学科教育形式多为封闭的“填鸭式”式，教师是主角，教师很少关注学生的需求，教学内容的取舍主要取决于教师，很难达到培养学生素质、能力的目的。“可持续发展”是一门社会性、综合性很强的开放课程，可以采取多元、灵活的教学形式，从模块角度看，可分为室内教学、野外教学两大模块。室内模块教学中，要突出学生的主体地位，教师只是参与者、引导者和推动者，教师只起引领、启迪、总结作用，可以采取小组讨论、模拟辩论、专题演讲等形式。野外实践教学模块是重要的教学形式，是课堂教学模块的延伸与补充，教师可以带领学生到自然界或生产实践中，通过实践感知，让学生零距离地感受社会经济发展给资源环境造成的压力，可以增强学生环境责任感，从而在潜意识中形成珍爱自然、关注环境的可持续发展理念，并最终会成为“两型社会”的倡导者与实践者。

1.4 “可持续发展”课程教学方法构建

模块教学作为一种全新的模式，要求教学方法上变革传统的以传授知识为主的讲授法，本着以培养学生能力、素质为根本的目的，采取灵活多样的教学方法。基于“可持续发展”课程传授知识、培养技能、形成理念的教学目的，从模块视角看，其教学方法可分为讲授法、讨论法、参观法、实验法等模块。不同教学方法特点不同，讨论法包括课堂讨论、辩析、演讲等形式，要求以学生为主体，教师只起引领作用，主要培养学生综合技能（如口语表达力、综合分析能力）。参观法、实验法中，教师为组织者、引导者，学生通过对特定对象（如池州平天湖、池州承接产业转移江南集中区、池州海螺水泥厂等）的现场实验（如平天湖水质监测）或感知，一方面可加深对课堂理论知识模块的理解，另一方面可增强其掌握相关方法与技能的素质，更重要能培养其可持续发展理念，是“可持续发展”课程教学中重要的教学方法。

1.5 “可持续发展”课程教学效果评价机制构建

学科教育评价以学生书面考试成绩为主，学生考试成绩的优劣是衡量教师教学效果的唯一指标，不利于学生技能的培养及综合素质的提高，培养的学生往往是高分低能，不能适应社会，模块教学在教学效果评价机制上完全不同于学科教育，其倡导的是社会评价为主的多元评价体系。根据“可持续发展”课程教学目的，笔者提出其评价由成绩考核模块、是否为环保倡导者与践行者考核二大模块组成。成绩考核中只有“合格”、“不合格”两个等级，考核的方式不能只局限于闭卷笔答，还应运用开卷、口试、实践活动、论文等多种方式。对学生是否为环保倡导者与践行者考核，主要看学生是否敢于对个体或企业法人环境违法行为进行检举、揭发、控告（如是否知道或拨打过12369环境举报热线），是否关注国内外及身边的环境问题，在学习、生活中环保态度与实践（如节水、节电等行为）等。

2 结语

模块教学是一种完全不同于传统学科教学的全新模式，其核心是按特定主体以模块方式组织教学活动，其基本特征是：突出学生在教学中的主体地位，教师不再是知识的拥有者、传授者和控制者，而是教学过程的参与者、引导者和推动者，学生不再是知识的被动接受者，而是主动学习者、自主构建者、积极的行动者。突出“做”在教学中的重要作用，强调知识的实践性，注重通过实践来构建知识，引导和鼓励学生在“做”的过程中获取有效知识信息，使之内化为职业素养。突出知识、技能、态度三维度的教学目标。教学目标不只是为了传授知识，而是积累知识、提高技能和形成职业素养并进，强调知识、技能、态度在教学过程中互相促进，相辅相成的辩证关系。

“可持续发展”课程教学构建可视为由教学目的、教学内容、教学形式、教学方法、教学效果评价等模块构成的系统。教学目的模块包括掌握知识、培养技能、形成理念三大子模块；教学内容包括知识点传授、技能培养、实践教学、考试四大子模块；教学形式包括室内教学、室外教学两大子模块；教学方法包括讲授法、讨论法、参观法、实验法四大子模块；教学效果评价包括成绩考核模块、是否为环保倡导者与践行者考核二大子模块。教学目的模块是“可持续发展”课程教学的根本要求，教学内容模块是核心，教学形式、教学方法、教学效果评价模块是实现教学目的，保障教学内容实施的必要手段。各模块、子模块并非为独立单元，彼此间存在有机关联，模块组合整体功能大于部分之和，模块有机融合，共同构成了“可持续发展”课程教学整体。

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1674-1102(2011)06-0131-03

2011-08-23

池州学院资源环境与城乡规划管理国家级特色专业（TS12161）。

张乐勤（1965—），男，安徽宿松人，池州学院资源环境与旅游系副教授，硕士，研究方向为环境经济学。

[责任编辑：陈晓华]