题型训练中多选题与简答题对提高学生听力成绩的对比研究

纪迎春

（华南农业大学珠江学院，广东 广州 510642）

题型训练中多选题与简答题对提高学生听力成绩的对比研究

纪迎春

（华南农业大学珠江学院，广东 广州 510642）

本研究旨在讨论哪种题型的针对性训练更能提高学生的听力成绩。在这个研究中，华南农业大学珠江学院的两个班学生分别参加了为期一个月的题型的针对性训练教学实验。在实验的前后分别在两个班做了前测和后测，并使用了SPSS统计软件对收集到的数据进行统计分析。研究的结论证实了简答题题型针对性训练比多项选择题针对性训练更能提高学生的听力成绩。这对教师如何设计有效的听力课堂活动及学生如何复习听力考试提供了一定的借鉴意义。

多项选择题；简答题；题型针对性训练；样本t检验

测试对教学有着很大的反拨效应。在中国，语言考试，特别是像四六级这样全国规模的大型考试，对教与学的反馈作用非常巨大。很长时间以来，多项选择题被认为是最灵活最实用的一种题型。但在21世纪初，随着英语教学大纲的改革，测试方法也起了很大的变化。在交际性语言测试中，测试的重点不再是语言的交际和应用。在这两种题型中，简答题更接近我们实际的语言交际。人们改变了以前选择题为主的测试，越来越重视简答题型在测试中的比重。国内外出现了很多关于这两个题型的对比研究。这些研究主要是关于这两种题型对学生考试成绩影响的对比研究，但研究的结果存在差异。Hogan（1981）的研究发现两种题型测试的是同一能力。Samson（1983）也证明了两者没有明显的区别。但Schohamy(1984)不同意这观点，根据他的研究，这两种题型对学生考试成绩的影响存在明显差异。除此之外，还有关于这两种题型对学生英语学习兴趣的影响。研究表明，虽然学生知道简答题更能反映他们的英语水平，但他们还是偏爱多项选择题。总结前人关于这方面的研究，发现很少关于哪种题型的针对性训练更能提高学生的听力成绩的这方面的研究。本研究旨在讨论哪种题型的针对性训练更能提高学生的听力成绩，更能激发学生学习英语的兴趣。

一、研究设计

为了完成本研究，研究者进行了为期一个月的题型针对性训练试验。参加本次试验是华南农业大学珠江学院二年级英语专业两个班的学生。这两个班的学生是在研究者所教六个班中挑选出来的，经过研究者的一学年的观察，这两个班的听力水平相似。为了证明这两个水平一致，作者还将两个班上学期的期末考试成绩做独立样本t检验，结果显示两者无显著差异。

在一个月的题型针对性训练中，一班用的是简答题，二班用的是多项选择题。除了题型不同之外，这两个班所用的听力材料和教学过程都是一样的。在这一个月的试验前后分别在两个班进行了前测和后测。为了确保试题的信度和效度，这两次测试的试题是来自CET4.但为了使试题对两个班都公平，研究者对试题做了部分改动，保留了前部分的多项选择题，把后面的多项选择题改成了相应的问答题。为了保证前测和后测试题难度相似，研究者在未被选中的第三个班中随机抽取了12个学生做了测试，并对测试结果做了相关样本t检验，结果显示P值=0.504，远远大于显著性水平0.05，所以说明两套试题无显著差异，难度相近。实验的前测和后测分别在试验的前后，2010年5月30日和2010年6月29日在两个班实施。为了保证成绩的信度和效度，试题中的主观题（简答题）由两个老师分别改卷。并把两个老师改卷的成绩做相关系数分析，结果显示相关系数是0.961，证明两者有高相关。

二、结果和讨论

研究者把收集到的数据用了SPSS16.0做统计分析。为了证明哪种题型的针对性训练更能提高学生的听力成绩，更能激发学生学习英语的兴趣。研究者采用了配对样本t检验和独立样本t检验对数据进行分析。

（一）、相关样本t检验

为了分析两个班在经过一个月的题型针对性训练之后，学生前测和后测的成绩是否存在显著差异，作者用了相关样本t检验对所收集到的数据进行分析。结果见下表：

表2 配对样本t检验结果(简答题实验班)

表3 配对样本t检验结果(多项选择题实验班)

以上数据显示1班（简答题实验班），显著性（双尾假设）是0.000，95%的置信区间是-4.95780至-2.98664，区间不包括0，这些说明了1班的前测和后测成绩存在显著差异。而在2班（多项选择题实验班），显著性（双尾假设）同样是0.000，95%的置信区间是-2.39218至-1.05227，同样不包括0.这表明了，在经过一个月的训练后，无论是问答题实验班还是多项选择题试验班，学生成绩跟实验前的成绩对比，都存在显著差异。

（二）、独立样本t检验

研究者用了独立样本t检验来分析两个受试班级在用了两种不同的题型针对性训练之后，两个班学生的成绩是否存在显著差异。结果如下：

表4 独立样本t检验(前测)

表5 独立样本t检验(后测)

表6 组统计量(后测)

以上数据显示，在前测中，显著性（双尾假设）是0.330，远远大于0.05.而且，95%的置信区间是-.74499至2.18943，包括了0.这些都证明了两个实验班的前测成绩不存在显著差异。也就是说，在试验前，两个班的听力水平大致相同。在后测中，显著性（双尾假设）是0.000，95%的置信区间是1.63395至4.31049，不包括0.这说明了在后测中，两个班的成绩存在显著差异。表6显示，简答题实验班的平均值是18.1389，多项选择题实验班的平均值是15.1667.这表明了简答题针对性训练比多项选择题针对性训练更能提高学生的听力成绩。

通过一个月的试验及对试验所得数据的分析，得出了这个结果：简答题和多项选择题的题型针对性训练都能提高学生的听力成绩，但是简答题针对性训练比多项选择题针对性训练更能提高学生的听力成绩。

（三）、讨论

研究者试图分析导致这结果的原因。首先，主要是在完成这两种不同的题型时，受试者对信息的处理过程存在差异。在完成多项选择题时，受试者对输入信息的处理主要停留在记忆阶段，即是辨认和选择；而在完成问答题时，受试者需要对所输入的信息进行回忆，搜索以及重组。后者要求受试者对所接受到的信息有更全面的了解和更深入的思考。因此，如果受试者长期接触多项选择题的话，只能停留在对语言处理的初级阶段，也就是听记阶段；而对于长期接受简答题训练的受试者，他们进入了语言处理的更高阶段，也就是理解阶段，而这更能够提高学生的真正语言水平。其次，在完成这两种不同题型时，受试者对信息关注的不同。在多项选择题训练中，受试者知道题目会提供几个选项，因此在听的过程，他们把注意力放在单个的词以及个别句群的意思，而忽略了对文章整体的理解。在听完文章之后，他们会根据自己对词以及一些句意的记忆，排除干扰项，选出正确答案，变成了一种简单的配对练习。而在简答题训练中，受试者知道最终必须对信息进行重组和归纳才能够回答问题，他们更倾向于把注意力集中在对篇章的整体理解，这更有利于提高他们的语言能力。最终，导致这结果还源于学生学习动机的不同。很多学生都认为问答题比多项选择题有更多的优点：问答题比多项选择题更不容易猜到答案，更能反映他们真实的语言水平，同时，更接近日常的对话，有利于他们以后的工作。因此多项选择题的训练更能提高学生的兴趣，致使学生更努力的学习。

本研究通过对华南农业大学英语专业二年级学生中两个班级进行为期一个月的听力题型针对性训练，在两个班级中分别使用简答题和多项选择题不同题型。并对这两个班前测和后测收集到的数据用了样本t检验进行分析。得出了简答题的题型针对性训练比多项选择题题型针对性训练更能提高学生的听力成绩。这对教师如何设计有效的听力课堂活动及学生如何复习听力考试提供了一定的借鉴意义。本研究在学生的人数和实验的时间方面都存在很大的局限性。希望在以后的研究中，能进一步的改善，并选择英语学习的其他方面，如阅读等进行研究。

［1］ Bachman Lyle F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford:Oxford UniversityPress,1990,81-159

［2］ Buck,G.1991.The testingoflisteningcomprehension:an introspective study.Language Testing,8(1),67-91

［3］ Samson DM.Rasch and Reading[J].ERIC:ED282418,1983

［4］ Schohamy,E.1984.‘Does the test method make a difference?The case ofreadingcomprehension’.Language Testing.1(2):147-70.

［5］ Wu Shiyu,Zhu Fangyan.A Contrastive Analysis of MCQ&SAQ in Assessing Reading[J].CELEA Journal(Bimonthly),Dec 2006,29(6):56-61

A Comparative Study on Test-based Teaching of MCQ and OEQ in the Improvement of Students’Listening Achievement

JI Ying-chun
（ZhujiangCollege ofSouth China Agricultural University,Guanghzou 510642,Guangdong）

This study aims to examine the different effects of the two response types on improving students’listening achievement.In the empirical study,72 students in ZhujiangCollege ofSouth China Agricultural Universityparticipated in the one-month test-based teachingexperiment.Apretest and a posttest were administrated before and after the experiment.The test scores were processed with SPSS16 and Paired Samples Ttest and Independent Samples Ttest were carried out.The results showthat compared with the MCQ,OEQcan better improve the students’listeningperformance.The findings will provide some suggestions for the teachers in designingthe activities for the listeningclass and test review.

multiple-choice questions;open-ended questions;test-based teaching;criterion-related validity

G424.74

A

1671-5004（2011） 03-0123-02

2011-4-1

纪迎春（1981-），女，广东汕头人，华南农业大学珠江学院讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。