动态互动空间理论下的教学合作行为研究

关丽娜

(四川文理学院外语系,四川达州 635000)

动态互动空间理论下的教学合作行为研究

关丽娜

(四川文理学院外语系,四川达州 635000)

动态互动空间理论探讨了教师自主和学生自主之间的关系。在教学过程中,教师自主和学生自主是息息相关的,是在一定合作行为基础上的教师自主和学生自主。通过教师和学生之间以及教师和教师之间的合作,能够进一步促进教师和学生的自主发展。

动态互动空间理论;教师自主;合作行为研究

一、动态互动空间理论

La Ganza于2004年提出了教师自主和学生自主之间关系的动态互动空间理论(Dynamic Interrelational Space)。动态互动空间理论包括X,Y两种动态模式:X:T+/T-,Y:L+/L-,其中“T +”表示教师以某种方式寻找影响学生的学习效果和学习经历的阶段,“T-”表示教师以消极或被动的方式影响学生的学习效果和学习经历的认知和情感阶段,“L+”表示学习者积极地寻找和希望得到教师对自己的学习效果和学习经历产生影响和进行帮助的阶段,“L-”表示学习者拒绝寻找和得到教师对自己的学习效果和学习经历产生影响的认知情感阶段,这种持续的互动组成了一个动态的系统,产生了4种动态模式,即:Q1:T+L+、Q2:T-L+、Q3:T-L-、Q4:T+L-。其中“Q1”模式表明教师以积极、主动的方式影响学习者的学习效果和学习经历,而学生也积极主动地接受教师的帮助和影响;“Q2”模式表明教师消极被动地给予学习者帮助,而学习者则想得到教师的帮助和指导;“Q3”表明教师消极被动地给予学习者帮助,而学习者想独立完成自己的学习,想拥有更多自主的权利;“Q4”表明教师想积极主动地给予学生帮助,而学生则希望独立自主地完成自己的学习。在这4种动态模式中,模式“Q3:T-L -”表示教师和学生的互动最少,模式“Q1:T+L +”则表示教师和学生双方都得到了发展,教学效果达到了最佳。

二、教学合作行为研究的必要性

教师自主性和学生自主性是相互联系、相互依赖的,就像是一个硬币的两面。对学生而言,教师已不再是原来高高在上的权威者,而是学生学习过程中的帮助者、咨询者和学习资源的管理者。教师角色的转变并没有减少教师的责任,教师在学生学习中的主要责任就是创造和保持一个良好的学习氛围,学生学习的自主性是要依靠教师来完成。

在对教师和学生课堂行为研究中,合作行为研究是较多的一种。Mcker man[1]认为行为研究是一种运用科学方法解决课程问题的系统的自我反省探究;参与者是这种批判性反省探究过程和反省探究结果的主人。语言教师要想成为课程实施发展的能动参与者和中心角色,要想真正掌握一套设计课程、监控课程、评估课程的技能,首要的前提是学会对自己的专业性活动进行反思。行为研究有以下特征:立足特定情景,以特定语境为基础,重视合作式的观察研究活动,直接参与作为研究对象和内容的教学实践活动以及对教学实践活动进行自我评估。教师行为研究可采用文字报告,观察,访谈,问卷,个案研究,评估等方式。

在动态互动空间理论指导下,用合作行为和反思性教学促进教师积极、主动地引导学生学习,而学生也能积极地配合教师进行主动地学习,最终使教师和学生都能得到自主的发展,是一种值得进行深入研究和推广的方法。

三、教师和学生的合作行为研究

(一)研究方法

笔者在某校外语系挑选了五名教龄都在10年以上且拥有硕士学位的英语专业教师,五名教师中两名为男性、三名为女性,其中两位听力教师、两位口语教师、一位写作教师。同时,在外语系大四本科班正在某中学实习的学生中挑选了五名自愿参加该研究的学生。

该研究持续一个学期的时间。对教师合作行为的研究主要通过访谈和调查问卷,对学生合作行为的研究主要通过他们撰写的阐述自己参与课堂研究的日记。在开学的第一周里,笔者和参与研究的教师见面,一起商讨进行课堂教学及研究的主题,第二周笔者用三个小时的时间向参与研究的教师提供进行合作行为研究的理论知识和方法,并讨论如何应用在课堂研究中。对学生提供进行合作行为研究的完整的例子,仔细讨论实施过程的每一个步骤,即找到问题,选择进行数据收集的工具、收集数据、分析数据等,并和教师一起承担研究任务,只是教师承担更多的数据收集和数据分析的任务。一周以后笔者将教师和学生召集到一起,使其互相认识和了解,然后一对一地分成五个小组,明确在研究中担任的角色和承担的责任,决定教师进行研究的主题,然后和学生共同设计研究计划。笔者定期和研究小组见面,了解研究进程和收集行为研究报告。

(二)结果分析

1.教师和学生的专业自我发展

教师的自我监察能力被看作是教师能够发展和加强教学实践的方式之一,在教师主导教学的过程中起着重要的作用,参与教师普遍认为在合作行为研究过程中,教师的自我监察能力提高了,并且通过改变自己以前的教学模式,尝试新的想法和新的教学方法时,专业能力得到了发展和提高。老师们反映:“当我和学生探讨用戏剧来增强学生兴趣,提高学生英语水平的时候,我还不能完全确定,因为毕竟时间有限,但结果出乎我的意料,学生参与的积极性非常高,而且原剧本经过改编,在短短的两个小时里,学生表演得很好,以前觉得很羞涩的学生也能大胆地积极参与,课堂气氛非常热烈,而这是我原来没有想到的”;“教师要学会的一个技巧就是要根据学生的反应临场发挥,而学生在英语戏剧的表演中也恰当地应用了这一点,效果还不错。”

学生的研究报告也揭示了参与研究丰富了自己的知识和能力,有三位学生的报告都提到了参与研究对他们现有的知识水平的提高,“在研究过程中,我阅读了很多关于写作方面的文章,这给了我一个机会去了解一个研究主题,写研究报告也大大提高了我的写作技巧和水平,用上了我在课堂上学到的写作技巧,也让我理解了教师所面临的很多难处,我觉得,如果学生和教师能这样经常沟通的话,是能够提高教与学的双边活动的。”几乎所有的学生都谈到了参与这次研究所获得的知识会对自己以后的职业大有帮助,“我原以为做研究是很复杂的事情,作为学生我根本不可能去做,但事实证明了这完全不是我以前所想象的那样,这也帮助了我更好地完成我的毕业论文,让我对以后所从事的职业也充满了信心,而且我很喜欢大家在一起进行研究,因为我们都在准备着互相帮助。”

2.教师和学生对合作的认识

参与教师对教师和学生合作行为都表示了肯定,一位教师说:“刚和学生合作时,他显得有些拘谨,后来谈到写作中的种种困难时,他就谈到了很多在写作训练中他自己和其他同学的困扰和焦虑,以及他们对于写作教师的期望,我感到很震惊,因为以前我就是按照课本按步就班地讲。而且他在帮我收集资料、反馈信息的过程中起了很重要的作用,因为从某种角度来说,他收集的资料比我得到的更为真实、可信。”另一教师说:“评职称时需要写文章,这是很让人头痛的事情,但在这次研究中,和实习教师共同合作找到了问题,也找了很多资料,这让我觉得写文章也不是那么难的事了”;还有教师说:“没有学生的帮助,我不可能给我的研究主题找到一个适当的调查问卷,她帮我找了很多相关研究的资料,这让我大大节约了时间。”

3.参与教师教学观念的变化

教师因为教了多年,通常对教学过程有一种比较固定的看法,并且往往会选择一种比较安全的、折衷的方法进行教学,不想去做尝试和创新,但在这次研究中,在阅读了很多相关资料后,教师对外语教学过程有了更多的理解,并用这种理解来提高教学,研究成为个人专业发展的一种工具,教师们也增加了这种敢于变化的自信心。和学生合作也改变了教师对学生的一些固有的看法,教师普遍认为做研究有助于自己更加理解和尊重学生,以及接受学生的不同性和差异性,“研究使我理解学生的需要,并给他们提供更多的材料以满足这种需要,而给与学生表达这种需要的机会更能促进学生学习的自主性”;“对学生了解的越多,就越能融入学生当中,师生之间的互动增多了,教学反而更加容易和有趣了。”

四、教师和教师之间的合作行为研究

(一)研究方法

笔者在同一个学期在某校外语系选择了教龄在五年以上的九名教授听力和写作的教师进行调查研究,时间为一个学期,他们的基本情况如下表:

人数副教授5讲师4男4女5大三英语写作4大二英语听力5

首先,和教师讨论如何进行合作行为的研究,了解教师进行课堂分析和日志写作的方法。教师分别给出一节课的教学内容计划,分析其难点和问题,讨论教学方法和教学组织过程,并作为以后的研究重点。并将参与教师分成3个小组,讨论自己作为语言学习者和教师的经历,找出语言学习的关键所在及授课心得。教师每周要制定详细的教学计划以及撰写每周教师日志,教师日志包括教师自己的学习目标、教学目标、课后的反思以及所尝试的教学改革,教师日志的反思内容包括对教学内容的反思、教师的个人情感的自我反思以及师生关系的反思等。三个小组的参与教师每周需要用书面的或电子邮件的方式交换彼此的教学日志,在期中和期末的时候,每个参与教师需要对自己的半期和整个学期的教学内容作一个详细的总结,总结要在参与教师中进行传阅和讨论。参与教师建立协商小组,每个星期集会一次,在会上教师提出在小组讨论里没有解决的难题,大家通过讨论提出建议或解决方法。

其次,在参与教师上课班级进行学生问卷调查、访谈,收集教学信息的反馈意见等。

(二)结果分析

1.教师合作行为对听力教学的影响

在外语听力课上,学生普遍焦虑感较高,有的学生花了不少时间做听力练习,却收效甚微,因此逐渐丧失了对练好听力的自信心。参与教师就如何扩大师生交流和互动,减少焦虑,提高自信的主题进行了讨论。在授课班级里,授课教师列出了学生能够利用到的多种接触英语听力的渠道,和学生分享自己的练习听力的方法,聆听学生的想法和感受,对学生进行听力方法的训练。根据学生的不同层次,将班上36名学生分成6个听力水平大体相当的互助小组,任命一人担任组长,组长对小组成员的听力训练负责,小组内可自行讨论和决定该组的课外听力材料,组长每两周向教师汇报该组同学的听力进展情况。授课教师通过组织学生观看电影、录像和英语频道电视等,尽量提供学生课外练习听力的机会。每两周进行一次听力小测验,并轮流让每组同学用该组选择的听力材料测验其他小组同学。除了现成的听力材料以外,教师还制作自己的听力材料,录下自己和其他外籍教师的谈话并展示给学生。

通过半期和期末收到的学生反馈信息来看, 80%的学生认为这种互助小组效果很好,并积极回答了参与互助小组的情况,如学生们说:“和自己水平相当的同学一齐听自己选择的听力材料,讨论并分析,让我增加了信心,避免了和听力成绩好的同学一齐听时的紧张和焦虑感”;“在决定用什么材料给其他小组同学进行听力测试时,我们会先讨论,如何选择材料并自己进行试听,看该材料的难易程度是否适当,这也增加了我练习听力的机会,我很喜欢这种方式。”

2.教师合作行为对写作教学的影响

参与教师在进行小组讨论的过程中,将如何提高学生对写作课的兴趣作为课堂研究的重点。参与教师认为如果教师是学生主要的读者的话,那么教师应该让学生写下自己感兴趣的主题,然后商讨确定10个基本的写作题目。在进行写作课训练时,尽量使写作过程和写作结果达到平衡,在学生动笔写作之前,先让学生进行讨论,一是为了让学生对写作的题目产生兴趣,二是向学生表明教师对这个题目本身和学生最后的作文同样感兴趣。教师要充分利用学生在作文中表达的不同观点和经历,并愿意和学生一同分享,给学生提供一个用写作进行交流的机会,让学生尽可能多地写下自己的想法,并让学生在班上相互传阅自己的作文,和其他同学分享自己的写作内容。训练写作的同时让学生增加课外阅读,尽可能多地写下自己的读后感,每两周用两节课的时间让全班同学互相阅读并选出较好的读后感作为范文。

从学生的反馈信息看,教师教学效果比以前有所提高,学生们反映:“这一学期下来,感觉我的写作水平比原来加强了,比原来写得更快了,在阅读了很多同学的作文后,学到了不少东西”;“为了写出更好的内容,我尽可能多地进行阅读,读得多了,写起来就更容易了。”

该研究表明,参与合作行为研究对于教师和学生的共同发展是有益处的,教学合作行为扩大了教师的视野,参与教师的专业水平得到了提高,在和学生共同探讨的过程中对自己所教的课程内容有了更多的思考和理解,让平时枯燥的教学活动变得生动有趣,也避免了教师教学倦怠的产生。学生在与教师的合作当中,有机会学会和掌握进行课堂研究的基本技巧和方法,分享教师的教学经历和教学经验,学会了怎样收集和分析数据,并在现有理论和实践中去分析它。参与合作行为研究使教师和学生成为了积极的教学和研究的设计者,并都能从中受益,实现了教师自主和学生自主。

[1]W illiam La Ganza.Learn autonomy-teacher autonomy: Interrelating and the will to empower[M].John Benjamins Publishing Company,2009.

(责任编辑魏艳君)

Cooperative Action Research in Dynam ic Interrelational Space Theory

GUAN Li-na

(Department of Foreign Languages,Sichuan University ofArts and Science,Dazhou 635000,China)

Dynamic Interrelational Space theory discuses how to improve teachers’autonomy and students’autonomy at the same t ime.In teaching behaviors,teachers’autonomy and students’autonomy are closely linked.This article investigates how action research and the reflective teaching can improve EFL teachers’and students’self-development through teachers’cooperation with students and the other teachers.

Dynamic Interrelational Space Theory;teachers’autonomy;cooperative action research

G642.4

A

1674-8425(2011)02-0124-04

2009-12-24

四川文理学院2009年研究课题“改革英语实践教学体系,提高学生综合职业技能”成果之一。

关丽娜(1972—),女,硕士,讲师,研究方向:二语习得、英语教学法。