新疆地区维吾尔族英语专业大学生听力学习策略使用调查

张德敬

（德宏师专外语系 云南德宏 678400）

新疆地区维吾尔族英语专业大学生听力学习策略使用调查

张德敬

（德宏师专外语系 云南德宏 678400）

以新疆地区喀什师范学院英语专业大二学生为研究对象，以调查问卷和SPSS为工具，分析了维吾尔族英语专业学生在听力学习策略方面的使用情况及其与汉族学生的使用差异，并在此基础上提出了相应的教学建议。

听力学习策略；差异

1.引言

在中国，对听力学习策略的研究始于上世纪九十年代，但大部分研究集中在对汉族学生的调查，忽视了对少数民族学生的研究。在边疆民族地区，加强对少数民族学生的研究，分析其与汉族学生在学习策略方面的使用差异，有利于教师更好的掌握少数民族学生的学习风格，学习特点，进而采用更具有针对性的教学方法。本研究以新疆地区维吾尔族学生和汉族学生为调查对象，以听力学习策略调查问卷为测量工具，SPSS为分析工具，分析了汉族学生和维吾尔族学生在听力学习策略使用方面的差异。

2.基本概念

2.1 听力理解策略。听力理解策略的研究是在学习策略框架的基础上进行的，因此，听力理解策略通常被认为是学习策略在听力理解过程中的应用（Rubin，1994；O’Malley and Chamot，2001），因此，听力理解策略的定义和分类和语言学习策略的定义分类紧密相关。Elllis（1999）提出的八个学习策略的特点同样也适应于听力理解策略。因此，我们可以说听力理解策略是学习者为了解决听力学习中遇到的问题所采取的总的学习方法，具体活动或者技巧。这些方法，活动或技巧涉及语言或非语言活动，可以是外部能够观察到的行为，也可以是不能直接观察到的内部心理活动，他们对听力学习有间接的影响，但有的也可能对听力学习产生直接的影响，听力学习者一般能够意识到自己所使用的听力学习策略，特别是当别人要求他们注意自己的活动的时候。

2.2 听力理解策略的分类。在现有的研究中，对听力学习策略的分类都是建立在学习策略的分类基础之上的。O’Malley和Chamot把学习策略分为三大类：元认知策略，认知策略，社会情感策略，文秋芳（1995）在此基础上进行了进一步修改，将学习策略分为，管理策略，传统语言学习策略和非传统语言学习策略，本研究采用文秋芳的分类框架。

3.研究步骤

3.1 研究对象：研究对象为喀什师范学院英语专业大二学生，期中维吾尔族班级45人，男生10人，女生35人，他们的年龄在20-23岁。汉族班级44人，男生37人，女生7人，他们的年龄在19-21岁。

3.2 研究工具：为听力学习策略调查问卷，此问卷在王宇（2002）的听力学习策略调查问卷的基础上结合本研究实际稍作修改。

4.研究结果

4.1 维吾尔族学生听力学习策略使用的总体趋势。

表一 维吾尔族英语专业学生听力学习策略使用总体趋势

表二 传统策略和非传统策略的配对样本T检验

从以上数据可以看出，维吾尔族英语专业学生对管理策略的使用处在“通常使用”的频率范围，这意味着他们能够认识到管理策略对英语学习的重要性，并能较好的在平时学习中加以运用，这可能是因为他们自身是英语专业，在思想上能够很好的重视听力学习。传统学习策略的使用频率范围为“有时使用”，即学生仍然不能摆脱传统教学方法的影响，这一结果与前人的研究结果基本一致。虽然在具体的教学中，教师们并不提倡传统的学习方法，比如利用母语来学习英语，但学习者的具体学习中，他们很难摆脱母语的影响。文秋芳（1995）年对汉族二年级大学生的调查显示，虽然学习者们在观念上并不赞成母语操练策略，但在实际操作过程中，运用翻译来学习英语的频率不是最低。因此，她认为中国学生虽然认为以翻译为手段学习英语并不是好办法，但在实践中还难以摆脱对母语的依赖。王宇（2002）对178名大二非英语专业学生的调查同样显示，母语策略的使用频率为“有时使用”，即学习者在学习过程中不能摆脱母语的影响。谭清（2006）对西南少数民族的研究结果显示，在听力过程中，他们同样依赖母语，但并不过分依赖母语。而本研究中的结果显示，维吾尔族英语专业学生在听力过程中对母语的依赖程度相对较高，造成这种结果的原因一方面可能是与汉语相比，维吾尔语中的有更多的词汇和发音与英语有相同之处，因此，维吾尔族英语学习者更容易将英语与自己的母语相联系，两一方面的原因可能为与汉族学生相比，维吾尔族民考民英语学习者的基础相对较差，英语水平相对较低，因此，对他们来说更难摆脱母语的影响。非传统学习策略的使用频率最高（M=3.8648），并与传统语言学习策略的使用有显著性差异（P=.000）这说明维吾尔族学生在英语学习中更强调语言的功能而不是形式，在听力过程中能够灵活的运用预测，猜测，推理等各种方法解决困难。这一方面可能与维吾尔族学生的性格有关，他们活泼，开放，善于表达自己，善于摆脱传统的条条框框，而更重要的可能是与听力学习自身特点有关，任何一个听者不可能全部听懂材料中的任何一个词，因此，学习者必须利用各种语言的和非语言的线索对不熟悉的单词意思或者未理解的文章大意进行预测和推测。Rost（1980）认为，预测策略是成功的语言学习中最重要的一个信息处理方法。具体在听力学习中，由于在听力过程中，听者需要对信息进行迅速的处理，没有时间去借助字典等学习工具进行理解，因此，任何一个听力学习者都试图运用这些非传统的方法来促进听力理解。

4.2 维吾尔族学生和汉族学生在听力学习策略使用方面的差异。数据统计显示，在管理策略，传统语言学习策略，非传统语言学习策略，语言文化策略四大类别中，维汉学生仅在管理策略使用上存在显著性差异。

表三 汉族学生和维吾尔族学生管理策略的使用比较

为了进一步分析维汉学生在管理策略使用方面的差异，我们对比了她们在管理策略的两个子策略方面的使用差异，分析结果如下：

表四 汉族学生和维吾尔族学生管理策略子策略（计划策略）的使用差异

表五 汉族学生和维吾尔族学生管理策略子策略（监控策略）的使用差异

从以上分析结果可知，维吾尔族学生在管理策略方面的使用具有明显优势（M=3.7493，P=.021），两个子策略的使用上差异性更为显著（P=.000，P=.003）.语言学习是一个复杂而漫长的过程，不能一蹴而就，需要一步步的向前走，此外，对于大学生来说，他们有较多的课余时间，因此，能否根据自己的实际情况科学地制定目标，安排学习时间对语言学习的成功与否有重要的影响。维吾尔族英语专业学生对计划策略（M=3.7080）的使用属于“通常使用”的频率范围。由于听力学习是英语专业的一门重要课程，因此，他们会不由自主地从思想上重视听力学习，因此计划策略使用频率会较高。此外，维吾尔文化传统上是一种游牧文化，虽然农耕文化早已渗入维吾尔文化中，但游牧文化的影响依然根深蒂固，游牧民族的时间观念通常是单元时间观念，即倾向于在一定时间内只完成一件事情，重视时间的有序安排，这在一定程度上也会影响维吾尔族学生的学习风格。Nisbet和Shucksmithe（1986）指出，监察策略是学习者分析学习任务特点并做出适当回应，即对具体的学习情景或者状况的认识和调控能力，它的使用能够使学习者意识到自己正在做什么，使自己的心理活动处于更加有效的监控中。在听力过程中，听力任务和听力材料难度等都有会变化，并接随着听力的进行，信息的重新理解和重新分析也在不断进行。因此，监察策略的有效使用能够使我们灵活掌握听力过程中的变化，以达到有效理解听力材料的目的。维吾尔族英语专业学生对监察策略（M=3.8756）的较高使用频率和其思维方式有一定的联系。维吾尔语的一个典型特点是具有丰富的词法系统，它允许句子中主语的缺失，即在主语缺失的情况下，根据句子中其他词语的语法特点仍可推断出主语。同时，维语后置的特点也决定了其句子中核心信息的后置。因此，当理解一个维语句子时，只有把整个句子读完才能理解，这样的理解过程事实上也是一个复杂的信息不断验证的过程，即要及时根据所听到看到的内容对所理解的信息进行重新的验证，分析和理解。其语言的这种特点使得他们的思维更容易适应变化的场景，即根据不断变化的场景来做出适当的调整。

计划和监控是自主语言学习的重要特征。自主语言学习要求学习者能够计划，评价，监控他们的语言学习，以提高学习自主性。维吾尔族学生对这三项策略的使用频率均处在“通常使用”的范围，使用频率要明显高于汉族学生，这说明在英语听力学习上她们具有较强的自主性。这与他们本身是英语专业有关，同时也和他们的由语言文化造成的思维方式，学习风格有一定的关系。但这三项策略的使用频率仍有进一步提高的余地。

5.结论和建议

从分析结果可以看出，虽然维吾尔族英语专业学生对听力学习策略的使用范围都在通常使用和有时使用的频率范围内，但没有任何一项策略的使用在经常使用的频率范围内。这说明，作为英语专业的学生，他们在一定程度上意识到了听力学习策略的重要性，但很明显，他们缺乏进一步的对听力学习策略的认识和把握，不知道在什么时候应该使用什么样的听力策略，不能意识到哪种听力学习策略对听力理解的帮助性最大，哪种听力学习策略在听力过程中应该经常使用。也就是说，在听力学习过程中，他们已经有意识或者无意识地在使用各种学习策略，但对学习策略本身却缺乏一定的科学认识，因此，教师应在教学中进一步培养学生使用听力学习策略的意识，尤其是像预测策略，猜测策略，联想策略等这些在听力学习过程中不可缺少的策略，使他们能够经常性地熟练地使用这些策略。

由于听力学习是一个复杂的认知过程，因此，听力学习者本身要清楚的认识听力学习的特点和难点所在，了解听力学习策略的特点，这样才能恰当地，合适地使用听力学习策略。

第一，学习者要认识到元认知策略的重要性。元认知策略是更好地使用认知策略和社会情感策略的基础，是更高一级的策略。对于听力学习这样一个复杂的学习过程，更需要学习者做好计划，认真准备，自我监控。

第二，听力学习者应认识到，在听力过程中，单纯地注意语言形式，将过多的注意力放在单词上，一个一个单词地听等这些传统的方法会严重影响听力效果。因此，在具体的听力练习中，学习者应从材料的整体意思上去把握，利用材料中的各种线索对材料意思进行合理的猜测和预测。这些线索包括上下文信息，已有背景知识，题干信息等。同时，在听的过程中，学习者还应该积极地激活已有的与材料内容相关的知识，将新信息与已有知识进行融合，以达到对材料的彻底理解。

第三，听力学习者应主动地为自己创造更多的听力学习机会，如利用网络媒介，收听广播，看新闻等。对大学生来说，仅仅依靠有限的听力课堂所提供的听力学习机会是远远不够的，通过网络媒介，新闻广播等渠道，听力学习者有更多的机会接触真实的听力材料，这可以帮助他们更加熟悉英语听力的特点，提供更多的机会去熟悉英语单词和语法，练习听力策略的使用，降低听力学习时的焦虑，弥补了课堂教学的不足。

[1]Andrew，D. Cohen. 2000. Strategies in Learning and Using a Second Language. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]Carroll. 1956. Language，Thought，and Reality. Massachusetts：Massachusetts Institute of Technology Cambrige.

[3]文秋芳，王立非.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].外语与外语教学，2004（9）.

[4]王宇.中国非英语专业学生听力策略的调查[J].外语界，2002（5）.

[5]黄子东.西方二语、外语听力策略研究评述[J].外语界，1998（2）.

With the help of questionnaire and SPSS, the present study analyzed the overall trend of listening strategies adopted by Uygur students in Xinjiang and differences in the adoption of listening strategies between Uygur students and their Han counterparts. Subsequently, some suggestion based on the results was also provided, with the hope of improving learning and teaching to a further degree.

listening strategies; differences

张德敬（1983-），男，河南南阳人，硕士，云南德宏师专外语系助教，研究方向：外国语言学及应用语言学。

2010-10-29