基于职业导向性的高职护理校本整合课程开发1)

袁 俐

基于职业导向性的高职护理校本整合课程开发1)

袁 俐

改革开放以来,我国高等职业教育的改革与发展取得了一定成绩,积累了一定的经验,但仍面临许多问题亟待解决,其中高职专业课程设置所存在问题尤为突出,主要表现为:其一,过多延续了大学的相关课程,虽然应用高职高专护理专业规划教材,但也只是一种普遍性的教材[1],教材内容仅仅是专业本科教材的精简或提炼,过多承继了本科教材中学科型特点,忽略了职业教育的专业导向性,缺乏针对性和实用性。其二,沿用了中专教育特点,过多强调了能力的培养,而忽略了专业知识的应用,局限了知识拓展范围,难以适应以后的知识更新,阻碍了持续发展的空间。因此,适合岗位需求的高职专业校本课程开发迫在眉睫。

1 校本整合课程开发的背景

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出,职业教育和成人教育要使学生在掌握必需的文化知识的同时,具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。高职教育不仅要针对岗位群的需要培养学生,而且要兼顾学生的长远发展,依据厚基础、宽口径的教育策略,课程改革工作更应着眼于学生可持续发展职业能力的培养,开发校本课程不但可以打破传统课程设置不合理,而且也可以依据学生的身心特点、岗位需要,使专业知识和专业技能得到更充分的整合和应用,有利于学生综合职业能力提高,以适应不断发展的社会所需。但目前主导高职教育的课程模式仍然是学科课程模式为主,仅仅从学科出发,按“公共文化课+基础课+专业课”的三段式进行课程设置,其功能定位也只能是学术型专门人才的培养,而并非着力于技能应用型人才培养。从学生学习情况看,学生对文化课程、基础课程的学习疲乏,学生的学历与技能的“割裂”明显,同时,高职教育人才培养效果与市场需求存在很大偏差,而导致这一偏差的本质原因是现行课程与高职教育特征之间存在差距[2]。尽管以往针对5年制高职护理专业课程改革有着众多的设想和构建,但无论是以结构模块型还是系统模块型设置都很难脱离文化、基础、专业三段式学科框架,因此,难免失之偏颇,教学效果并不理想。有资料显示,在护理专业课程改革中存在的主要问题有:人文知识与专业知识、基础知识与专业知识、专业知识与临床实践、课程教学与专业方向等4个方面明显脱节[3],而解决的关键就在于如何加强课程设置的衔接。其中,高职护理专业校本整合课程开发可以更好地实现课程的人文知识、基础及专业理论、实践技能的相互渗透,体现课程的职业导向作用,有利于高职护理专业教育的可持续发展。并且,在课程整合中让学生及早接触专业,了解专业,在专业文化的熏陶中,在潜移默化中热爱专业,有利于应用型高技能护理人才的培养。

2 校本整合课程开发的职业导向性

校本课程开发的概念是Furumark与M cMullen于1973年提出的。校本课程是以学校为基地而开发的课程,其目的就是开发出具有学校特色、专业特色并与相应的职业岗位需求相匹配的课程,课程开发必须满足学校的持续发展、长远发展以及专业发展和学生发展的需要。课程设置应着眼于学生潜力的发展[4]、关注学生个体差异、注重学生的主体作用、能力培养,并有较高的现有环境(学校、社会等)资源利用度。目前,许多高职护理学校都在进行“校本课程”的研究,但究竟如何进行校本课程的开发却众说纷纭。高职护理课程改革工作必须坚持以服务为宗旨,以就业为导向,校本课程的开发必须遵循以职业为导向原则,只有这样,才能有利于高职护理课程改革的有序进行和可持续发展。

高职护理职业导向性是指围绕护理专业的岗位需求,通过校本整合课程开发,实现高职护理的人文知识、基础知识、专业知识以及临床实践知识的整合,从而增加课程设置的职业导向作用,改变以往课程设置中存在的文化、基础和专业的三段式割裂现象,将专业和技能知识交叉渗透在课程内容中,借助校本课程形成完整的专业知识链,依据职业需要,进行课程整合、内容拓展、知识更新,真正实现高职护理专业从“学科为中心”向“能力为本位”的转移。提高校本课程的整体质量,体现校本课程的实用性、创新性、科学性和可持续性。而课程整合并非单纯的内容组合和删减,课程整合与实施要实现理论知识与实践知识的综合,职业技能与职业态度、情感的综合,必须要把职业能力培养贯穿于课程项目设置、课程内容整合、课程教学改革以及课程管理实施等各个环节中,只有这样,才能真正实现高素质技能人才的培养目标。

3 校本整合课程开发需求

课程整合是使分化了的学校教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系成为整体的过程。高职护理教育的特点主要表现为“培养目标的实用性、专业设置的职业性”。而目前高职护理教育发展的最大障碍就在于人文、基础课与专业课明显脱节,无论是课程安排时间还是课程内容设置方面,都很难让学生真正领会到文化、基础与专业技能之间的相关性。因此,开发校本整合课程,优化课程内容是有效实现护理专业职业导向性教育的前提和基础,也符合学生的职业需求和可持续发展的需求。

4 校本整合课程开发思路与设计

我国面向21世纪职业教学改革的新视点就是以就业为导向的项目教学,课程整合正是围绕这个新视点,通过关联课程的整合,使护理技能项目分层渗透到各个教学环节中,避免了课程间的对立或脱节。为了让学生尽早接触专业,尽早明确专业方向,除了将专业课程以及技能训练进行前移、渗透外,更应该在循证研究基础上依据知识之间的相关性完成课程内容的逻辑整合,以此来优化课程内容,增加公共、基础课程的专业特色,提高教育效益以及教育适应职业需求的能力。目前,我校已着手进行《免疫、病原生物与传染病护理》[5]《康复体育》《医患纠纷与法》《医护实用写作》《护理物理学》《护理药理学实训课程(病案式)》等多门课程的整合开发。其中,整合课程《免疫、病原生物与传染病护理》已在2008级高职护理专业第3学期实施了教学,由于将传染病护理技能融合在比较抽象的基础知识教学中,既增加了课程内容的专业目标性,又提高了学生的学习兴趣,学生的主体学习意识得到了充分调动。由此可见,课程开发必须围绕护理能力培养目标,以项目教学为载体,充分体现课程内容的职业导向作用,并通过课程开发的六体现(体现科学性、实用性、学生主体性、创新性、可行性、可持续性)、四评价(校级评价、教师评价、学生评价、社会或院方评价)、三效果(教学效果、实践效果、应用效果)等方面建立完整的高职护理校本整合课程的开发体系,从而为学校教学改革提供可持续发展平台。校本整合课程开发过程见图1。

图1 校本整合课程开发过程示意图

总之,通过校本整合课程开发与管理,实现文、理、实相互渗透,充分体现高职教学中文化、基础教学的职业导向性,提高学生的学习兴趣,增加学生的主体参与意识[6]。

[1] 王晖.高职高专英语校本教材的开发[J].发明与创新(综合版),2006(4):38239.

[2] 张大然.试论医学高职高专教育课程体系改革中存在的问题及对策[J].卫生职业教育,2007,25(19):1382139.

[3] 林杰,周冰,关晓明.黑龙江省卫生学校护理专业生产实习存在的问题与教育教学对策[J].卫生职业教育,2007,25(10):23224.

[4] 中华人民共和国教育部高等教育司,全国高职高专校长联合会.高等职业教育专业设置与课程开发导引[M].北京:高等教育出版社,2004:11214.

[5] 袁俐.浅论传染病护理学与免疫学及病原生物学的课程整合[J].卫生职业教育,2009(18):61262.

[6] 陈玲,周静.生本教育理念下高职护理专业课程改革的探讨[J].全科护理,2010,8(5A):120721208.

Development of curricula integration of high vocational nursing schools and colleges based on p rofessional targeting

Yuan L i(Tichen Health Schoo l of Nantong City,Jiangsu 226007 China)

G642.0

C

10.3969/j.issn.100926493.2011.17.042

100926493(2011)6B21578202

1)为江苏省职业技术教育学会立项课题,编号:2010105。

袁俐(1964—),女,江苏省南通人,副教授,硕士,从事内科护理及相关课程的教学研究,工作单位:226007,南通体臣卫生学校。

2011203203;

2011205220)

(本文编辑 张建华)