小群体教学法在大学武术选项课中运用的实验研究

姜雨

（山东工商学院体育部，山东烟台264005）

小群体教学法在大学武术选项课中运用的实验研究

姜雨

（山东工商学院体育部，山东烟台264005）

文章通过对小群体教学法理论的探索研究，在大学武术选项课中运用小群体教学法，并经过实验对比分析该教学法在大学武术选项课教学中的可行性，分析出在大学武术选项课中运用小群体教学法的优点，分析出这一教学法对学生的身心和终生体育意识形成的积极作用，为大学武术选项课提供一种更有利于学生身心发展的教学方法，并将这种教学方法推广开来，以供其它体育选项课的借鉴和运用。

普通高校武术课小群体教学法实验研究

1 问题的提出

武术是我国宝贵的文化遗产，武术运动有着悠久的历史和广泛的群众基础。普通高校体育课程教学改革以来，武术被列为高校体育教学的重要内容，并很快成为高校体育教学的热门课程。[1]但随着教学改革的深入，我们逐步发现，传统的以课堂为主的武术教学形式严重影响了武术运动在高校的发展。能否有好的教学方法来更好指导学生学习武术，将直接影响学生对武术的认识、对武术的掌握程度和武术的发扬光大程度，更会影响学生体制的健康和终身体育思想的形成。本文通过引入小群体教学法作为大学武术选项课的一种教学方法来改善这些问题。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

山东工商学院2009级选修武术棍术的2个班的本科生共70人。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

根据研究的目的和研究内容的要求，笔者阅读了大量的相关书籍，并通过对中国期刊全文数据库、中国教育网等相关网站的检索获得一定数量的网上资料，并对文献资料进行了系统的归纳与分析。

2.2.2 专家访谈法

采用访谈方法，对山东省部分高校副教授以上的专家及武术教学任课教师进行访谈。访谈的主要内容是课题的研究思路、研究方法、实验测量指标的选取，以及实验的效度和信度等方面的问题。

2.2.3 实验法

2.2.3.1 实验内容

初级棍术。

2.2.3.2 实验方法

于2010年3月至2010年6月，在山东工商学院2009级选棍术的本科生中随机抽取2个班级作为实验班和对照班。实验班采用小群体教学法授课，由笔者执教；对照班采用常规教学法，由山东工商学院一名体育教师执教。实验后通过结果分析比较常规教学法与小群体教学法教学的差别。

2.2.3.3 前测指标

身体素质：力量（引体向上、握力、立定跳远），速度（30米加速跑），柔韧（坐位体前屈），耐力（台阶试验）。

2.2.3.4 后测指标

身体素质：力量（引体向上、握力、蹲起），速度（30米加速跑），柔韧（坐位体前屈），耐力（台阶试验）；初级棍术（1-4段）。

2.2.4 问卷调查法

在教学实验后，向实验班的学生发放问卷，了解他们的体会和建议。

2.2.5 数理统计法

运用常规统计方法——T检验和卡方检验，对实验前后的所得数据和资料进行数理统计分析，得出各项指标的平均数、标准差等。采用spss12.0软件对有效问卷做常规数据统计和处理分析。

2.2.6 逻辑分析法

运用归纳、演绎、类比、综合等逻辑分析方法，对各种信息进行了较为深入的探讨和分析并论证了有关结论与建议。

3 小群体教学法在武术课教学中的实践过程

在武术课运用小群体教学法的实践过程中，对照班采用常规的教学方法教学，实验班采用小群体教学法进行教学。

3.1 常规的课堂教学

对照班在每周一次的体育课上课当中采用常规的武术教学，实验班采用小群体教学法教学，教授学生武术基本技术和相关的武术知识。

3.2 小群体教学教学过程

3.2.1 分组教学

分组的依据是通过一堂课的常规教学了解，了解到具有武术基础的学生和没有武术基础的学生分到一组，具有武术天赋的学生与接收较慢的学生分到一组。

3.2.2 小群体学习

教师在新授教学学内容后，学生开始分组讨论学习，各组组员之间进行交流，互相观看指导各自的技术动作，特别是学习较快的学生帮助指导学习较慢的学生，到达共同学习共同进步的效果。

3.2.3 教师巡回指导

各组学生在讨论学习的同时，教师在各组之间巡回指导学生的错误动作，并对各组的讨论学习情况进行总结评价。

3.3 实验结果的评定

对实验班和对照班的学生按照测评的指标进行测评，得出实验结果。

4 实验结果与分析

4.1 实验前测结果与比较分析

为了将小群体教学法应用于普通高校武术选项课,证明该教学模式对学生学习技能掌握和提高学生身体素质有影响,并为提高实验效度,实验前分别对2个班的学生进行身体素质：力量、速度、柔韧、耐力素质进行检验，检验实验班和对照班学生各项身体素质均无显著性差异（P＞0.05）。（见表1）

表1 实验前实验班和对照班学生身体素质检测结果对照表（n=35）

4.2 实验后结果与分析

表2 实验后实验班和对照班学生身体素质检测结果对照表（n=35）

表3 实验后实验班和对照班学生技评成绩对照表（n=35）

从表2中我们可以看出，试验后实验班学生的身体素质的各项指标成绩基本比对照班成绩好，实验班与对照班测试结果差异具有显著性意义（P＜0.05）或者差异具有非常显著性意义。说明武术课运用小群体教学法比常规教学对学生身体素质的提高更具效果。从表3中我们可以看出，试验后实验班学生的技评成绩都比对照班成绩高，实验班与对照班测试结果差异具有显著性意义（P＜0.05）。说明武术课运用小群体教学法比常规教学更能加快学生武术基础知识和基本技术的学习，更能使学生巩固和熟练掌握武术技术技能。从实验结果我们不难看出武术教学采用小群体教学法比常规教学具有显著的优势。实验组采用小群体教学法,给同学们提供了共同学习、互相交流帮助和共同提高的环境，学生扮演教和被教的不同角色，在增强了学生的责任心和自信心的同时，更有助于学生对动作和技术的掌握和理解。同时还锻炼提高了学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力。另外，每一个小组都是一个团体，每个成员都与这一小组的成绩息息相关，某个小组成员的落后,就意味着整个小组的落后。所以在集体荣誉的鼓励下，使得优秀的学生要帮助落后的学生,落后的学生要付出更大的努力来提高自己的成绩,以维护小组的竞争能力。[2]小群体教学模式，在体现学生“主体地位”的同时，突出教师“主导”作用,教师在教学中采用引导的方式，正确地处理了教师与学生的关系。同时，在教学过程中积极挖掘每个学生的潜力，培养骨干，配合教师在教学中起到组织教学、督促练习的作用。[3]另外，小群体教学由于学生是在互相帮助的情况下学习，更能加深学生的感情的沟通，提高学习的效率和成绩。小群体教学的合作学习更能培养学生的合作能力，为学生将来踏入社会工作生活提供一定的帮助。

5 结论与建议

（1）小群体教学法在武术课中运用有利于培养大学生的团体意识，有利于大学生进入社会后更好地融入社会，更好地与别人合作。（2）小群体教学法在武术中运用有利于学生个体潜力的发挥，更能培养学生的组织、协作和指导等综合能力，提高大学生的综合素质。（3）小群体教学法需要教师具有更细致的组织教学能力，这就促使教师更新思想和教学手段，提高自身的综合素质。（4）小群体教学法在武术中运用能是学生更好地体会到学习武术的乐趣，增加学生的学习信心和学习动力，为其终身体育思想的养成奠定坚实的基础。

[1]韩占军，赵敬华．武术教学中实施小集团合作教学模式的实验研究[J]．体育科技文献通报，2008（3）：74-77．

[2]代木．小群体教学模式在篮球选项课中的实验研究[J]．重庆文理学院学报，2007（4）：92-94．

[3]夏思鸿．健美操小群体教学模式初探[J]．大学时代，2006（5）：92-93．

The Experimental Study of Small Group Teaching at the University Wushu Classes

Jiang Yu
（P.E.department of Shandong Institute of Business and Technology，YantaiShandong 264005）

Based on the theory of small group teaching methods,the paper explores the application of small group teaching into university Wushu selectove Lessons.After experimental comparison,the study analyzes the feasibility of the teaching method in the university Wushu teaching,and analyzes its advantages,and analyzes such method's positive influences on students'physical and mental health and the development of lifelong sport awareness,tries to offer a better teaching method and some referencesand data for other selective sportsclasses.

CollegesWushu classesSmall group teachingExperimental study

G85

A

1004—5643（2011）03—0076—02

姜雨（1977~），男，硕士，讲师。研究方向：社会体育研究。