高职《建筑结构基础与识图》课程教学改革探索

张小军

（娄底职业技术学院，湖南 娄底 417000）

高职《建筑结构基础与识图》课程教学改革探索

张小军

（娄底职业技术学院，湖南 娄底 417000）

根据“能力为本位，以就业为导向”的专业培养目标和“实用”、“够用”的教学原则，对课程从教学模式、教学内容、教学方法、考核方式和手段等内容进行改革探索，突出职业能力的培养。

《建筑结构基础与识图》；教学改革；教学内容；教学方法

《建筑结构基础与识图》是高职工程造价专业的一门重要专业基础课程，本课程知识内容多、概念多及各类构造要求多。从几年教学看来，学生普遍反映难度大，笔者结合学生就业的职业岗位要求，始终坚持以“能力为本位，以就业为导向”的专业培养目标和“实用”、“够用”的教学原则，对课程从教学模式、教学内容、教学方法、考核方式和手段等内容进行了改革探索，获得了一定的经验。

一、改变传统单一的教学模式，不断探索新的教学模式

过去传统的教学模式主要以老师教授为主，学生以被动角色来接受知识。在这几年的教学过程中，发现学生学完这门课之后，还只是一些零散的概念，在具体工程中就不知道如何用。根据专业培养目标，将职业技能培养作为主线贯穿教学全过程，把理论教学和实践教学两个课程体系进行有机结合，将职业通用能力、职业基本能力、职业核心能力细化为不同的能力要素，并根据培养不同能力要素的需要运用不同的教学模式进行培养，如图1所示。

如以工程现场参观实习和结构构件制作的教学模式培养学生的职业习惯和团队合作协调精神，以钢筋翻样图的绘制和构件钢筋模型制作为平台提升学生的职业核心能力。

二、围绕职业能力的培养，更新和调整教学内容

1.整合优化教学内容。一是以职业岗位所需知识为依据优化教学内容，由追求学科知识系统性向追求完成职业领域工作的知识系统性和知识完整性转变。在课程内容和深度上始终坚持以识读结构施工图为准则，淡化结构设计，侧重构造措施的学习；并根据建筑行业的发展，将钢结构独立出来单独设置。二是以能力为目标，以典型工程项目为载体，并参照相关职业资格及规范要求，确定教学内容，打破传统教材框架，对教学内容进行适当分解与组合，以技能培养为核心，按知识模块组织实施教学，如表1所示。

表1 建筑结构基础与识图教学知识模块列表

2.教学过程突出职业能力的培养。根据上述所设知识模块，又将每一模块根据培养能力的目标不同进一步细分，细分为基本知识模块、单项技能训练模块和职业岗位技能训练模块，实现理论与教学融为一体，通过基本知识讲授和给定任务的实践训练，完成能力培养。如在框架结构模块里，先是框架结构基本知识模块，涉及框架的布置方案、内力图的分析与理解，然后是结构构造详图识图模块，涉及结构在抗震和非抗震下构造措施，最后是框架结构整体结构施工图识图模块，涉及实践工程图纸的综合识读，如表2所示，以循序渐进的顺序来培养学生的职业能力。

表2 框架结构知识模块

三、采用丰富多彩的教学手段，提高教学效果

1.采用现场教学法。对于学院实训基地完成有困难或无法完成的项目，到施工现场进行教学。把“教室”设在工地，聘请有能力的企业工程技术人员为现场指导老师，使“教、学、做融为一体”。如框架结构梁、柱、板的配筋形式，通过现场教学法让学生直观感受到了钢筋的实体，可将理论与实践有机结合起来，加深了学生对钢筋的认识，也提高了学生的学习兴趣。

2.充分利用现代化技术。一方面，充分运用多媒体、互联网和数码摄像技术手段，将《建筑结构基础与识图》所涉及的基本理论、基本概念及构造要求制作成CAI教学课件，通过丰富生动的多媒体教学资源，增加学生的学习兴趣、提高学习效果。另一方面，多媒体课件运用要为贯彻先进教学理念服务，其核心是要体现教学过程教与学的交互作用，其作用要由直观展示向内核揭示深化。如在讲肋形楼盖结构施工图识图时，可通过课件有意设置错误，让学生通过找到错误来提高职业能力，达到了教与学的有机结合，提高了教学质量。

3.采用“任务驱动”的教学过程。任务驱动的教学过程，就是课程教学实施过程中，选择典型的工作任务，通过“六步法”的教学，使学生获得与工作任务相一致的专业知识和专项技能。在课程综合实训阶段，以老师下达的真实工作任务为载体，要求学生在5天的实训期内，通过自主学习和相互合作完成任务，在完成任务过程中来学习知识，获得技能，形成能力。

四、改革考核方式

教学过程中建立了立体化评价体系，采用学生自评、互评、教师综合评价的方式，强调对学生工作过程的评价，把学生的态度、表现、成果纳入评价指标，全方面对学生进行评价，使评价结果更能反映学生的实际能力。在综合实训实训阶段，通过识图能力考核、钢筋翻样与结构构件制作考核来完成，并制定了相应的能力评价标准，包含内容及比重：成果占50%，答辩占20%，团队协作精神占20%，出勤占10%。然后各小组根据上述能力评价标准实行自评和互评，各占40%，最后老师评定占20%，再由三者综合评定成绩，极大提高了学生的参与意识和竞争意识，并锻炼了学生的各项职业能力。

综上所述，坚持以“能力为本位，以就业为导向”的专业培养目标和“实用”、“够用”的教学原则，不断优化教学内容，改变教学方法与手段，形成立体化的考核评价体系，有利于提高学生学习的积极性，也提高了学生的职业能力。

［1］ 郭玉华，凌浩美，李珺.高职《房屋建筑学》课程教学改革探索与实践［J］.职业技术教育，2009，（4）：29-30.

［2］ 王娜.高职《建筑结构与识图》课程教学改革实践研究［J］.教育与职业，2009，（27）：122-123.

2010-12-15

张小军（1975-），女，娄底职业技术学院讲师。