大学英语基础阶段学习自我评价及后续学习意向调查

李文晶

（武汉军事经济学院，湖北 武汉 430035）

大学英语基础阶段学习自我评价及后续学习意向调查

李文晶

（武汉军事经济学院，湖北 武汉 430035）

利用SPSS10.0对问卷调查有关数据进行描述、分析，结果发现：学生在基础阶段的学习中自我评价是成就感不高、进步一般。大部分学生赞成大学英语后续教学，并希望大力提高听说能力，想继续学习的课程依次是原版影视赏析、英美文化、英美文学、专业英语和普通英语课程。

大学英语；自我评价；后续学习意向

一、问题的提出

大学英语基础阶段学习自我评价及后续学习意向与学生的学习动机和成就动机有关。为教师者与其希望直接培养学生的自我观念以提升其学业成就，倒不如改进教学，辅导学生使之获得成就经验，从而间接帮助其自行建立积极的自我观念。通过两年基础阶段的英语学习，学生学到了什么，有无成就感或进步感？学生在基础阶段的成就感对后续学习意愿有影响吗？后续阶段学生想学什么？带着这些问题我们对某军校学生进行了问卷调查，以了解学生基础阶段学习的自我评价及其与后续学习之间的关系、学生在后续阶段想继续学习的课程。

二、研究方法

1.调查对象：某军校2008级两个专业的学生共214人，收回有效问卷206份。

2.问卷设计：调查问卷分三部分：（1）背景信息：包括年龄、性别、高考成绩及开始学习英语的时间等。（2）大学英语基础阶段学习的自我评价：两年基础阶段学习的成就感、进步感，四、六级考试对英语学习的促进作用，大学英语基础阶段在听、说、读、写、译等方面的收获。（3）后续英语学习的意向与计划：是否赞成大学英语后续教学，是否想继续学习英语？后续阶段想继续学习的课程是什么，想进一步提高的语言技能是什么？本次问卷调查的第二部分基础阶段学习自我评价及第三部分的后续学习意向共11题，其中第1、2、3、4、5、8题采用李克特五级量表形式分为完全同意（5分）、同意（4分）、不一定（3分）、不同意（2分）、完全不同意（1分）。第6、7、9、10、11为单项选择题或多项选择题，其中第7题“大学英语基础阶段英语学习结束后，你还想继续学习英语吗？”选择“想”计1分，选择“不想”计2分。其余各题的选项均是选中计1分，未选中计0分。

3.研究方法：本次问卷调查数据收集后，利用SPSS10.0建立数据表格，并进行有关分析。

三、调查分析与探讨

1.大学英语基础阶段学习的自我评价本次问卷调查自我评价部分共6题，包含两方面内容：一是大学英语基础阶段学习的收获（第1、2、3、6题），二是大学英语基础阶段的学习方法（第4、5题）。表1是自我评价部分各题的得分情况。

表1 自我评价部分1至6题的数据描述

表2 第1题“成就感”各分值百分比分布情况

第一题“成就感”的平均值3.15，这说明通过两年基础阶段的大学英语学习，大部分学生没有“成就感”。为进一步了解该题各分值的分布情况，对该题做了频率分析。由表2得知完全同意或同意有“成就感”的学生合计仅占36.4%，这一结果多少让从事大学英语教学的广大教师难以接受。第二题有关“进步感”的平均值3.21，略高于“成就感”，说明大部分学生对自己在基础阶段的学习情况是不满意的。第三题的平均值是3.73，表明大部分学生认可四、六级考试对英语学习的促进作用。在大学英语基础阶段语言技能学习方面的收获（第6题），按平均值排序依次是：阅读（0.45）、听力（0.32）、写作（0.16）和翻译（0.13）。其中阅读技能得分最高，翻译技能得分最低，表明基础阶段的英语教学仍然以阅读为主。学习重点的排序正好与大学英语四、六级考试中阅读、听力、写作和翻译等各部分的分值所占比重的顺序一致。总体而言，学生对大学英语基础阶段英语学习的自我评价是成就感不高，进步一般，英语学习与四、六级考试关系密切，学习方法与中学时有所不同，但没有根本区别。收获最大的是阅读能力的提高，翻译则是较薄弱的环节，听说能力有了一定提高。

2.后续学习的意向与计划

本次问卷调查学习意向与计划部分共5题即从第7至11题。表3是该部分各题的得分情况：

表3 学习意向与计划部分第7至11题数据描述

第7题（大学英语基础阶段学习结束后，你还想继续吗？其中“想”赋值1，“不想”赋值2）均值是1.19，说明学生想继续学习的比例是较高的，与此对应的是第8题（赞成大学英语后续教学）的均值是3.80，这说明学生不仅想继续学习英语，而且希望在教师的指导下学习。第9题（大学英语基础阶段学习结束后，如果不打算继续学习英语，其原因是：各选项的均值依次是：英语在以后的工作中可能用得很少（0.31）、对英语不感兴趣（0.24）、不打算考研深造（0.16），该题的统计数据与军校生将来的工作性质和特点有较大关系。军校本科生毕业后，大部分到基层部队工作，可以说日常工作中需要使用英语的机会的确较地方院校大学毕业生而言少一些。第10题（后续英语学习阶段最想提高的语言技能）各选项的均值依次是：听说（0.81）、阅读（0.21）、写作（0.16）、翻译（0.14）。听说技能得分高达0.81，说明绝大多数学生都希望通过进一步学习提高听说能力。而阅读得分与听说的得分悬殊较大，同时，写作与翻译得分较接近且得分均较低。说明学生普遍认为写作和翻译技能不十分重要，或者说不是很迫切地想学习这两项技能。相应地，第11题（后续英语学习阶段希望学习的课程）各选项的均值依次是：原版影视赏析（0.72）、英美文化（0.40）、英美文学（0.24）、专业英语（0.22）、普通英语课程（0.17），说明学生普遍对原版影视作品感兴趣，并希望由此提高听说能力。而普通英语课程得分最低，其次是专业英语。说明学生想摆脱普通英语课程的某些限制，完全从个人兴趣出发较轻松、愉快地学习。

四、结语

通过这次问卷调查，我们发现目前的教学现状与新的课程要求还有一定的距离。在后续学习阶段，学生有强烈的提高听说能力的愿望。我们可以因势利导，开设诸如原版影视作品赏析、英美文化等课程，提高学生英语学习的兴趣。同时，根据新的课程要求，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。基础阶段的英语教学结束后，对教师而言并不等于教学任务的完成，而是意味着新的教学目标的开始；对学生而言则意味着英语学习的又一个起点。在后续英语教学阶段根据学生的需求开设一些选修类的课程，使学生在结束基础阶段的英语学习之后，可根据个人需要及未来的职业设计选择自己感兴趣的课程继续学习。

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［2］ 束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，1996：37-50.

［3］ 谢济光，等.理工科学生大学英语后续课程教育的调查［J］.高教论坛，2003，（2）：96-98.

2010-11-27

李文晶（1969-），女，武汉军事经济学院基础部外语教研室，副教授，主要研究方向：语言学、大学英语教学。