基于网络多媒体的大学英语学习设计

雷鹏飞,束学军

(安徽理工大学外国语学院,安徽淮南232001)

基于网络多媒体的大学英语学习设计

雷鹏飞,束学军

(安徽理工大学外国语学院,安徽淮南232001)

学习设计;大学英语教学;网络多媒体

网络多媒体技术和新时代英语学习者特点赋予外语学习全新的特点,但其学习绩效仍差强人意。将建构主义学习理论、任务型教学模式、元认知策略理论与外语教学特点相结合,尝试从学习环境和学习活动两方面构建大学英语学习设计模式,以期改变大学英语学习“费时低效”的状况。

一 问题的提出

网络多媒体技术的广泛应用,在提供丰富英语学习资源的同时,也改变着学习者的观念、方法和行为等。但由于多数学习者的信息辨别能力、信息素养等在刚进入大学时尚处于起步阶段,语言学知识、元认知策略知识贫乏,尽管具有较强的独立意识,在面对网络多媒体资源时他们还是常常陷入迷惘:花很多时间上网却收获甚微;即使搜索到资源却也不知如何有效使用,“资源查找+资源组合+学生陈述”的单一程序化学习方式很难让学习者习得语言能力等等[1]。同时,现在英语教学者的专业水平虽有大幅度提高,教学硬件软件配置也明显改善,但实际上“照教材宣科”的现象很普遍,“为教而教”;体现学习者的主体性、个体性,“为学而教”等理念还只停留在口号层面,难以落实。这种“学非教所至、教非学所需,教、学脱节”的现状使得学习者期待的高效率英语学习并没有发生。

鉴于此,笔者尝试提出以“学习设计”为主导的教学设计观,倡导英语教学者以学习者为主体,利用教学者优势的实践性知识、英语语言知识和社会化交互合作能力,帮助学习者从学习环境和学习活动等方面设计其英语学习。希冀能使英语学习者有效利用网络多媒体创设的学习环境,提高英语学习绩效,提高自主学习能力,培养其终身学习的能力。

二 大学英语学习设计的理论基础

(一)理论框架

大学英语学习设计的理论基础有建构主义学习理论、维列鲁学派学说、任务型教学模式、元认知策略理论以及外语教育特点。建构主义学习理论揭示了大学英语学习设计的基本要素——情境、协作、交流、信息库和管理者[2]。网络多媒体可以为学习者提供这种理想的学习情境和活动平台。比如多媒体技术能够提供丰富的静态和动态的图形和文字以及声音,能够提供良好的情境;网络的海量信息可以为学习者提供几乎所有方面的信息来源;协作和对话亦可以在局域网和因特网下通过键入进行。维列鲁学派学说认为人的心理发展(有意识的学习)与外部实践活动是辩证统一的,强调了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用[3],为学习活动设计提供理论依据。任务型教学模式指导教师围绕特定的教学目的和语言项目,设计各种学习活动,学生通过这些语言活动完成语言学习任务,最终达到学习语言和掌握语言的目的。它充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的理念[4]。元认知策略属于高层管理策略,是学习者对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略[5],指导学习活动的设计、执行和评估。

建构主义学习理论及其拓展理论、元认知策略理论与外语教育特点相结合,为本文大学英语学习设计模式的建立提供了理论框架。外语教育被人们普遍认为是属于技能的范畴,语言能力的获得需要学习者在合适的情境中反复实践和训练[6]。因此,语言教学者的任务就是为学习者设计科学合适的语言学习环境和合理的语言学习任务活动。

(二)基本概念

11大学英语学习设计 本文提出的“大学英语学习设计”是指教学者在学习心理学、教学论、二语习得理论指导下,运用系统分析的方法,以达成语言学习目标为指南,以学习任务为载体,以学生的语言学习基础、学习风格等个性化因素为依据,参照完成学习任务所需要的各种硬件软件条件,设计不同的学习顺序、学习方式、学习规则、学习策略使用等,让学生完成学习任务、达成学习目标,并在实施中根据学生实际状况不断反馈调整的活动。该理念旨在引导教师从研究“如何教”到如何“指导学”,真正体现学习者主体地位。

学习设计可以看作是教学设计的结果表述,可以对教学设计的要素和目标等进行管理和控制,也有利于教学设计的实施[7]。在基于网络和多媒体的英语学习过程中,教学者只有帮助学习者将学习环境和与之相适应的学习活动有效组合,才能产生有意义的学习。

21学习环境 笔者借鉴建构主义学习理论和武法提博士的提法,认为学习环境是开展学习活动赖以持续的各种物质条件和非物质条件之和,具有动态性特点[8]。其中物质条件主要指学习资源,包括教材、网络多媒体、教室等;非物质条件包括学习氛围、学习者的动机状态、人际关系,此外还包括系统采用的教学模式和教学策略。学习环境与学习活动进程共存共生,通过各种学习资源和教学策略来支持学习者的学习活动。

31学习活动 学习活动是学习设计的最终体现形式,是学习者以及与之相关的学习群体(包括学习伙伴和教师等)为了完成特定的学习目标而进行操作的总和,可以是个体的,也可以是群体协作的。学习活动的设计最终表现为学习任务的设计,通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形式等让学习者完成有意义的知识建构。

三 基于网络多媒体的大学英语学习设计模型

(一)构建大学英语学习设计模型的着眼点

首先是要研究学习者的思维特点。大学英语学习者逻辑思维能力已经成熟且阅历丰富,其分析、归纳问题能力较强,学习策略使用意识也明显增强,基本能够分辨自己英语学习的动机为工具型还是综合型。同时由于学习焦虑感增强,急于求成的心理有所增强,外语表达时缺乏安全感,学习活动的参与明显较中学生少。但语言学习特性是逻辑思维少,形象思维多,记忆性东西多,要在实践训练中获得技能。所以教学者学习设计时需考虑到这个特点,尽量设计逻辑性强,理解为主、负焦虑少的学习活动,让其知“所以然”。如单词记忆,可以设计词缀词库化零为整,让学习者寻找归纳词缀词形、词义特点,再辅以讲解和练习,化整为零,让其在使用中理解直至彻底掌握该类词缀,正如掌握汉字部首“氵”一样。

其次需要把握大学英语学科特点。大学英语以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。其目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高文化素养[]。所以英语教学者不再全是知识传授者,而更多地是学生学习的组织者和指导者,给学生介绍方法、指出方向,引导学生思考,组织学生讨论,在思考中学习,在讨论中提高。“授人以渔,而非授人以鱼”。

最后是要熟悉网络多媒体学习环境的特点。一者多媒体网络环境能够提供丰富的学习资源,支持学生的自主2探究的学习活动。学生可以充分利用网络资源的丰富性和共享性,根据需要快捷方便地查找知识与材料,进行拓展性学习和自主学习;二者,多媒体网络环境可以协助构建各种交流平台,增强各种合作交流,扩展交流对象,组织讨论与协作学习活动。

(二)大学英语学习设计模型

我们以建构主义学习理论和活动理论为框架,结合大学英语学习者特点、大学英语课程特点和网络多媒体环境特点,从学习环境和学习任务活动两个方面构建大学英语学习设计模型,如图所示:

图1 大学生英语学习设计模型

11大学英语学习环境设计

依据上文对学习环境的讨论,笔者将学习目标、学习者、学习资源和学习策略包括在学习环境中,分析如下:

(1)学习者分析 学习者是模型中的主体,是确定个性化学习目标、选择合适的学习策略和学习资源的主要依据。教学者需要了解英语学习者的英语学习动机是综合型还是工具型;学习风格属于Oxford的三大类语言学习风格中哪一种:感知学习风格(视觉型/听觉型/动手型)、认知学习风格(直觉型/序列型、封闭型/开放型、分析型/综合型)、个性学习风格(外向型/内向型)[9];学习者在英语词汇、句法、听说读写等所处的水平,对于英语语言文化知识了解情况,母语和外语交际常识等。了解这些教学者可以真正发挥主导作用,有针对性地设计学习活动,这对学习自觉性不高、学习能力不够强、英语基础较低的学习者尤为重要。

(2)学习目标分析 它是学习设计的起点和归宿,指导活动目标的设计。按照元认知策略理论,学习目标有长期和短期之分。对于学习目标的分析,应该调动学习者参与,让学习者根据自身对知识、技能、态度的培养和发展方面的个人要求及兴趣,提出对自己经过某段时间学习后结果的期望,然后将自己设计的目标用 E2mail或其他方式告知教学者,教学者进行分析,结合学生的实际水平、学习风格及所有目标达成的可能性等因素进行决策,最终确定学习者学习目标,作为对学习内容的规划和学习活动设计的主导线索。这样,学习目标的作用就不再是“一刀切”的指令,而是“量身定做”的指导。

(3)学习资源分析 学习资源主要是指能支持学习者学习顺利进行的相关人、财、物,包括学习者在学习中可获得的资源(学习材料、图书馆或助学者等)及与交互过程相关的媒介资源(工具或技术)。分析学习资源就是要确定某一活动所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用,确定应从何处获取有关的信息资源、如何去获取以及如何有效利用这些资源的方式方法。其中对网络多媒体资源的分析尤为重要,因为它为语言学习情境的创设提供了多种工具和技术,使协同、逼真的虚拟学习环境成为可能,使那些为现实条件所限,学习者无法涉入的情境在网络条件下成为可能。这种分析是以学习者的具体情况为前提。以听力为例,网络多媒体资源有英语歌曲、VOA、CCTV29、各级别听力网络教程等,工具型学习者倾向于选择各级别的应试教程,而综合型学习者就指导其选择英语歌曲、VOA、CCTV29,外语在线聊天平台等。

(4)学习策略分析 学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。教学者可以直接提供英语学习策略知识,也可以提供获得这类知识的途径,让学习者进行探索。就宏观策略(管理方法)而言,英语学习因其包含的知识多为非良构性的知识,强调过程,适宜采用建构主义学习理论所倡导的抛锚式学习,即以学习者为中心,创设与主题相关的实际情境或者是虚拟情境,让学生在情境中确定某个真实事件或真实问题(“抛锚”),然后围绕问题进行学习,去主动发现、主动探索,调节学习过程,评估学习结果;而且学习过程需有元认知策略的计划、监督和评价等策略的介入。就微观策略(英语学习方法)而言,学习者需要了解关于英语听、说、读、写的方法和学习语音、语法和词汇的方法。以说为例,学习者不仅要关注英语本身的语音、语调、表达习惯等语言内知识,还要关注英语文化、交际知识等语言外常识。

21大学英语学习活动设计

学习活动是联系学习环境各要素的纽带,构成学习活动的主要成分如下:学生要达到的学习目标,活动任务,学习的方式方法、操作步骤、交互方式和群体的组织方式,学习成果,活动监管规则,角色和职责规划,学习评价[10]。笔者认为学习活动设计包括如下三个步骤:

(1)学习活动前设计 包括学习活动目标、活动交互类型和成果展现方式等。活动目标是以教材具体的教学主题目标为参照,在英语学习目标的宏观指导下确定的,是总体目标的分阶段实现,表现为教学者给学习者设计的具体学习任务预期达成的结果。教学者在设计学习任务活动时,目标一定要明确,且活动需可以保持学习者有意义学习的心向;此外,学习活动目标可以同时指导课堂英语学习和课外英语学习。活动交互形式有学习者与学习者、学习者与教学者间的交互学习活动和学习者与学习材料、学习资源间的交互学习活动。学习成果展现方式在网络多媒体环境下主要有共享讲义、论文、电子教材、音视频原版资料、个人心得报告、作业、个人博客等[11]。

(2)学习活动设计 包括活动形式、活动流程和监管规则的设计等。

活动形式 无论在课堂还是在课外,学习活动主要可分为互补使用的协作学习和自主学习两种形式。第一,协作学习活动。学习者借助网络多媒体技术的交互性功能支持,通过同地异地、实时异时的交互来实现学习者之间以及学习者与教师、专家、指导者之间的互动和协作交流,共同完成某种任务,在完成任务的过程中,活动参与者之间的交际处于一种互动状态,通过意义共建或获取帮助提高学习者语言习得效果。协作学习活动可以涉及很多方面,比如合作准备课前发言、合作预习新课、合作表演对话、合作归纳知识、合作完成作业、合作订正错误、合作学习单词、合作写作等。第二,自主学习活动。自主学习活动设计就是教学者通过网络多媒体为学习者提供资源、策略、监控、评估等方面的指导,让学习者能积极主动地对所需学习的内容进行体验、概念化、分析和应用,旨在“授之以渔”。教学者可以将教学内容、材料、学习策略等分类成若干任务存放在系统上,让学生通过信息收集、综合分析、抽象提炼、反思等环节来进行自主学习与学科相关内容。整个过程中教学者实时非实时地指导督促学习者完成活动内容。最后教学者将其掌握的情况,主要包括:词汇、语法、句型、技巧以及反馈的疑难问题以适当的形式反馈给学习者。

活动流程 包括活动序列和活动层次。由于学习内容的层次性和学习者原有知识水平的差异,学习是分阶段进行的,这需要一种逐渐复杂的任务序列和不断变化的问题求解情境序列,以使学生先发展全局的或整体的感知,然后再关注细节。确定学习活动序列应遵循如下原则:全局技能先于局部技能的原则;知识/技能的复杂性递增的原则;多样性递增的原则[12]。教学者要在学习者原有语言知识状况的基础上,设计出他们可以参与的个性化的课堂、课外学习活动。

(3)学习活动后设计 主要指以过程性评价为主的学习绩效评价,包括对评价学习活动效果和对整个学习绩效,该设计可以为学习活动目标和学习目标提供反馈调整依据,始终贯彻学习设计全过程。网络多媒体环境可以提供自我评价平台,如学习软件平台的评分系统;可以是教师评估,如具有追踪记录功能的电子档案袋,能将学生自主学习的过程详细地记录下来,如具体参与的学习活动、学习时间、发言的次数、交流讨论时所发的帖子等;还可以是小组同伴互动评价,如讨论区中的互动评价等。

四 结束语

本文提出了基于网络多媒体的大学英语学习设计模型,该模型从大学英语学习环境和英语学习活动两个方面入手,以学习者为主体,建立了学习目标、学习资源、学习策略、学习活动以及评估等的分析设计模式,尝试为教师提供了一套完整的学习设计思路,以提高学习设计的效率和质量。当然,本文只是引玉之砖,仅是探索,期待广大同仁都致力于发现、解决大学英语学习设计中出现的问题。

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The Study on Learning Design in College English Based upon Web2multimedia

L EI Pen2gfei,SHU Xue2jun
(Collegel of Foreign Studies,Anhui University of Science and Technology,Huainan Anhui 232001,China)

learning design;college English teaching design;web environment

Web2multimedia technology and features of English learners in new times endow college English learning with new features,but English learner performance is far away from satisfactory.This paper proposes College English Learning Design Model based upon the combination of constructivism learning theory,task2based teaching model and meta2cognitive strategy the2 ory with English teaching features,with the hope to improve English learners’performance.

H31913

A

167322804(2011)052017920004

2011202210

安徽理工大学一般教学研究项目