情景教学法在旅游专业英语教学中的运用实验

◆矫山红

(贵州交通职业技术学院)

情景教学法在旅游专业英语教学中的运用实验

◆矫山红

(贵州交通职业技术学院)

情景教学法将实践工作场景设计在课程教学过程中，同时寓教于乐，让学生通过游戏、演讲、辩论、职业场景模拟等方法达到教、学、做为一体的效果。为验证该教学法在高等职业学院旅游专业中是否有助于提升学生的学习兴趣和学习效果，作者设计了一项有关情景教学的实验，并在今年开始实施该实验，探索该教学法对于改进教学质量和提升学生专业素养是否有一定作用，也希望为学生在将来的就业市场拓宽就业渠道(例如由中文导游提升到外语导游)奠定一定基础。

情景教学法 教学实验 改进教学质量

一、情景教学法介绍

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

二、在高职院校运用情景教学法的意义

在以往的职业学院旅游英语的教学实践中，教师发现有的学生对于未来的职业规划局限在中文导游的层面，在导游人才市场竞争激烈的今天，外语导游由于其人才资源的缺乏和外语导游人才水平的良莠不齐导致在这一劳动力市场出现需求大于供给的现象，为此，职业学院旅游专业的学生在学习《旅游英语》这一课程时，教师有责任尽力将他们培养成英语口语流利，具备中英双语导游技能的导游人才，如何实现这一目标，需要师生配合，探索有效的教学手段和方法，使学生更好地适应职业素养要求，以便更快、更高标准地适应将来激烈的人才市场的竞争。

三、情景教学法实验的步骤、工具

1．实验步骤

(1)将所教学的两个旅游专业的班级其中一个随机指定为实验班，另外一个指定为对照班，只针对实验班进行情景英语模式的教学，对照班则采用传统模式的教学。

(2)设定旨在了解学生英语基础水平的调查问卷并在两个平行班级进行的发放，待学生填写完毕后回收，分析学生基础英语水平及对待专业英语学习的态度。

(3)进行第一项情景教学法(演讲)的实验。

(4)进行第二项情景教学法(辩论)的实验。

(5)进行第三项情景教学法(游戏法)的实验。

(6)进行第四项情景教学法(职业模拟)的实验。

(7)对实验班和对照班进行学习成绩测试(以口试为主)，收集两个班级的每位学生的成绩并进行分析。

(8)完成对该课题论文的编写。

2．实验工具

(1)调查问卷:在学期开课的第一周发放，就学生的学习英语的态度、学习时间、学习频率、口语基础水平作个基本了解。

(2)视频、音频资料:《旅游英语》配套教材光盘，《走遍美国》视频。

(3)图片资料:网上下载“迪士尼乐园”图片集锦，宗教题材电影等。

(4)数据分析工具:SPSS数据分析系统。

(5)口语测试题目:分为句型考核、情景导游项目考核(有如下项目可选择:贵阳市一日游、北京景点介绍、苏州园林介绍、秦始皇兵马俑景区介绍等)、导游角色扮演(分为导游接待服务、导游地陪服务、导游陪购服务、导游节日解说服务、导游处理紧急状况或游客抱怨服务等实景角色)。

四、实验结果

(1)期初调查问卷结果

对照班(平行班)第一次调查问卷统计结果

注:7 A——词汇 B——语法 C——害羞，没自信 D——其他

实验班第一次调查问卷统计结果:

注:7 A——词汇 B——语法 C——害羞，没自信 D——其他

(2)实验后两班级成绩测试结果

经过一个学期的实验之后，我们又通过了一次调查问卷的调查，结论显示:实验班相对与平行班普遍对于《旅游英语》这门课的学习兴趣有所提高，对于将来的职业规划也更有信心，希望做外事导游的学生人数也大幅增长。同时，我们通过期末的考核可以看出，实验班的平均成绩普遍好于平行班，而且高分项目集中在口语句型部分和工作场景现场解说部分，说明实验班学生不但基础相较于平行班要好不少，他们对于工作情景的理解也较接近现实。

五、结论

实验期初，我们可以看到实验班和平行班的学习兴趣、职业规划、英语基础差距不大，但经过情景教学的实验后，我们发现该教学法无论在提升学生的学习兴趣还是在学习成绩方面都有很大改善，同时我们收获的还有学生对于将来的职业规划更有方向感，他们对于将来准备投入的职业更有信心。